大学生综合英语学习能力自我评估与教师评估对比研究①

施卓廷

(湖南农业大学国际学院，湖南长沙410128)

美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为，评价最主要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)(Stuffebean，1989)。在学习过程中，教师应充分利用评价的正面导向作用，对教学产生积极影响。教师要把形成性评价和终结性评价统一起来。形成性评价注重学习过程，适于评价知识、技能等可以量化的东西和兴趣、态度、学习策略、合作精神等不易量化的品质;终结性评价则关注学习结果，即在期末对学生的表现能力的评价。自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价。因其基于学习者对自身认识而非外部间接观察，能为所需评估的内容提供独特的补充信息(Shrauger＆Osberg，1981，引自 Oscarson 1997:175)［1］。因此，本文从评估的外部视角出发，比较大学生对综合英语学习能力的自我评估和教师评估的异同，从而了解学生的综合英语能力，及时采取有效学习策略促进大学生综合英语学业成绩的提高。

1 研究设计

1)研究对象。参加该项研究的学生来自于湖南农业大学国际学院2011级会计班学生。研究者根据他们2012年秋季学期综合英语期末考试成绩，并结合任课教师意见，按好、中、差三个层次挑选了30名学生参加了此次研究。参加研究的教师为担任2011级会计班英语综合课的教师。

2)研究方法。本研究采用共时有声思维法和访谈法相结合，从而保证其内容的准确性和完整性，即采用访谈法补充或印证参加者的有声思维内容。

3)研究步骤。首先，给出5 min时间让所有参与者对2012年秋季学期的综合英语学习情况进行回顾，之后要求学生在5～8 min之内对综合英语学习情况进行评估总结。其次，每位参与者对自己的综合英语学习能力进行自我评估，接着又根据其内容对学生进行了访谈，从而澄清他们在口头报告时较模糊的表述。最后，教师对每位参与者进行全面评价［2］。

2 研究结果与讨论

2．1 教师和学生对综合英语学习情况评价的异同

1)学习态度。学生对自己学习态度的评价主要集中在对课堂表现以及完成课中、课后练习任务的评价。80．3%的学生认为自己能上好每一堂课，82．6%的学生能认真完成课中和课后的练习，66．7%的学生能积极回答问题。由此可看出，学生对自己的综合英语学习态度持肯定态度。在教师看来，85%左右的学生上课表现好，学习态度端正，对所学课本和学习资料满意，但课后还需更加认真，并安排更多的时间对综合英语进行学习和提高。其中评价课后学习效果好的条目只占到45．8%，仅一般的学生会去主动寻找课外学习英语的机会，20．8%的学生能克服英语学习中的情绪问题。

2)学习效果。75%的学生认为能掌握老师所讲授的内容，近70%的学生认为自己的语法、词汇以及阅读水平有所提高，近50%的学生的听、说、写能力有所提高。教师主要注重学生学习能力的评价。认为大部分的学生具有较好的学习能力，66．7%的学生有很好的接受新知识的能力，62．5%的学生有一定的自主学习能力。通过结合老师对学生综合英语课上的表现、小测试的结果以及期末考试成绩，82.6%的学生的语言综合能力有所提高。

3)学习策略。学习策略主要指学生在学习过程中对学习方法的理解和运用。学生对综合英语学习策略的情况主要涉及两个方面:一是对老师所教授的学习策略的习得情况，41．7%的学生能掌握学习策略;二是灵活运用策略的情况，被试者中仅9个学生能灵活运用学习策略，仅占被试者的37．5%。从教师的角度，54．2%的学生能领会各项学习策略，66．7%的学生能有效使用学习策略。

4)学习目标。学习目标主要指学生对课程的期望以及自我制定的学习计划完成情况。75%的学生总结自己的综合英语学习情况时认为完成了自己的学习目标，获得了学习上的提高并激发了学习英语的兴趣;82．6%的学生能了解综合英语的教学目的、要求和计划，从而制定自己的学习计划。

5)学习反馈。学习反馈即对学习过程中的不足和无法理解的问题自我发现、解决以及及时和教师进行交流。从数据可以看出，尽管有学生会去做学习后的思考和反馈，但仅停留在少部分学生，仅25%的学生能找出自己在学习中的不足，20．8%的学生能根据自己的不足找到相应的解决措施。

6)学习监控。在综合英语学习中，大部分学生都不能对自己的学习情况进行监控，其中仅25%的学生能对自己的学习情况进行监控，25%的学生能客观评价自己的学习策略使用情况，37．5%的学生能找出自己学习中的问题并找出解决方案。

2．2 三种不同水平学生的自我评估与教师评价异同

1)成绩优秀学生。成绩优秀的学生关注综合英语学习策略的使用，希望能通过更多的学习策略提高学业成绩;关注学习的效果，期望通过努力学习能达到预期的学习效果;但对学习过程的监控则是四项考察内容里面最不关注的，仅占21．7%。但三种不同水平学生的学习过程的监控方面所占比例在被评估的四项内容里面所占比率是最低的，这说明所有的学生都存在对学习过程监控的问题。尽管如此，在三个等级学生的评估中，成绩优秀学生所关注的程度是最高的，成绩中等学生占比19．8%，成绩差的学生占比18．2%。因此也说明成绩优秀的学生更关注对学习过程的监控，具有较好的学习监控能力。在教师看来，成绩优秀的学生更关注学习策略的使用和学习过程的监控，分别占比27．1%和26．5%，对学习态度和学习效果则分别占比22．7%和23．7%。这与学生的自我评价结果有一定的差异。

2)成绩中等学生。成绩中等学生在综合英语学习过程中关注自己的学习态度和学习效果，分别占比28．9%和26．7%;对学习策略的关注一般，占24．6%;对学习过程的监控方面占比19．8%，为四项考察内容中所占比率最低的。教师在评价过程中发现，成绩中等学生关注学习的效果和学习的策略，分别占比28．8%和25．9%;对学习态度和学习过程的监控的关注分别占比22．4%和22．9%。也就是说成绩中等的学生关注学习策略和学习结果，这与学生的自我评价有一定的差异性。

3)成绩差学生。成绩差学生在综合英语学习过程中仅关注自己的学习效果，占比42%;对学习态度的关注、学习策略的使用、学习过程的监控的关注程度基本持平，分别占比20．1%，19．7%，18．2。在教师的评价中，成绩差学生最为关注学习效果，占比39．8%;对学习态度、学习策略的使用和学习过程的监控三个方面的关注程度基本持平，分别占比20．7%，19．9%，19．6%。

综上所述，成绩优秀学生关注综合英语学习中学习策略的使用，能掌握一些程序性知识;成绩中等学生关注自己的学习态度，认为态度端正就能取得好的学习效果，因此仅能掌握一些陈述性知识;成绩差的学生只在乎学习的结果，从而仅能掌握一些有限的知识。数据表明，教师对不同成绩等级学生的评价和学生的自我评价既表现出了一定程度的相似性，同时又存在差异性。

3 结论与启示

通过着眼于评价对学习的正面导向作用，采用共时有声法和访谈法相结合，考察学生在综合英语学习过程中的自我评估和教师对学生的评价，验证和推导形成性评价和终结性评价在学生学习过程中的重要作用。众多关于外语学习者对自己外语能力评估(以下简称“自我评估”)的效度研究表明，自我评估是对自身语言交际能力有效、可靠的测量方式(Bachman＆Palmer，1989)［3］，与其他外界评估一样有效(Ross，1998)［4］。自我评估，因其基于学习者对自身的认识而非外部间接观察，能为所要评估的内容提供独特的补充信息(Shrauger＆Osberg，1981，转Oscarson，1997)。因此，将自我评估和教师评估相结合来评估学习者的综合英语能力，无疑为学习者学习能力的评估提供了新的视角。此研究表明:

第一，学生自评和教师评价表现出一定的差异性和共同性。1)学习态度方面。学生注重对练习及作业的完成情况进行评价，教师较注重对学生的上课情况和情绪控制进行评价，说明学生仅会对学习中的结果进行评价，属于终结性评价。而教师更关注的是过程，也就是说教师更关注形成性评价结果。2)学习效果方面。学生注重在学习中所取得的提高来衡量自己的学习效果，教师则结合上课态度、综合测验等来评价学生的学习效果，而学生则忽略了这一点，仅停留在终结性评价。3)学习策略方面。尽管双方都对学习策略的了解、学习和使用进行了评价，但教师的评价中对学习策略的使用情况所占比率高于学生的自我评价，充分说明学习策略的习得和使用更有利于促进学生学习能力的提高。4)学习过程方面。学生对学习过程中的学习反馈和学习目标进行了评价，教师则对教学程序的了解、学习监控、学习能力进行了评价。由此可看出，学生将整个学习过程分成了五个方面，而教师认为学习过程由6个方面构成。评价过程的不同划分显现出了教师更加注重对学生自主学习能力的培养，更加注重形成性评价，更准确地找出学生在学习过程中所表现的不足，从而给学生提供更好的帮助，促进学习能力的提高。综上所述，在整个综合英语的学习评价中，师生双方既表现出了高度的一致性，又表现出了一定了差异性。学生较注重终结性评价，教师较注重形成性评价。而终结性评价和形成性评价构成了评价体系的完整性，二者存在辩证统一的关系，因此，只有将终结性评价和形成性评价巧妙结合才能彰显其在综合英语评价中的重要作用，从而帮助师生更好地认识学习的整个过程，帮助学生提高学习能力。

第二，三种不同成绩等级学生自评和教师评价异同。在三种不同成绩等级的学生的自我评价中，成绩优秀的学生更关注灵活运用学习策略，希望通过有效的学习策略帮助自己提高学习能力，从而找到学习的真谛，又好又快地掌握各种知识;成绩中等的学生则关注学习态度，相信态度决定一切的观点，从而努力让自己有一个好的学习态度，达到一定的学习效果;成绩差的学生一味追求学习结果。尽管教师对三种不同成绩等级学生的评价也存在这种趋势，但教师的评价所占比率的侧重点比学生自我评价更突出。尤其教师对学习过程中的学习行为的评判比学生的自我评估更均衡。

因此，此次研究的启示有二:一是教师有目的地指导学生进行自我评价有利于认清自己在学习过程中的缺点，找出克服缺点的学习策略，从而提高语言运用能力和学业成绩。二是将形成性评价和终结性评价相结合有利于师生全面了解整个学习过程，能对学生学习能力的提高起到正面导向作用。本研究的不足主要体现在采集的样本不够大。

［1］Oscarson M．Self－assessmentof foreign and second language proficiency［A］．In Clapham C ＆ Corson D(eds)．Encyclopedia of Language and Education Vol．7:Language Testing and Assessment［C］//Dordrecht:Kluwer Academic Publishers，1997:175．

［2］韩宝成，赵鹏．高校学生英语作文自我评估与教师评估对比研究［J］．外语界，2007(5):28－37．

［3］Bachman L F，Palmer A S．The construct validation of self－ ratings of communicative language ability［J］．Language Testing，1989(6):14－29．

［4］Ross S．Self－ assessment in second language testing:A meta － analysis of experiential factors［J］．Language Testing，1998(15):1－20．