爱上阅读 快乐成长—— 《不同类型图画书阅读指导策略》课题研究报告

■ 武汉市经济技术开发区阳光幼儿园 张 纯

一、研究背景与意义

研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能独立思考。尽管他们识字不多，但这却是阅读的最佳时期。他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。培养儿童早期阅读能力，是我们可以给孩子的最好人生发展的精神食粮。为此，我们将与家长共同努力，让书成为孩子学习成长的好伙伴，陪伴孩子一生。同时我们也看到，当前幼儿的阅读现状不容乐观，主要表现在：第一、幼儿图画书质量不高，市面上充斥着大量无论内容还是制作工艺都不高的阅读图画书，同时大多数家长、老师对于选择优秀图画书的观念也不强；第二、幼儿图画书阅读水平低下，这主要是由于家长、老师对幼儿图画书阅读指导策略不够，很多家长拿到图画书的第一感觉就是一本书内容太少，而不知道孩子能在这本书里面发现很多有价值的东西；第三、家长对幼儿阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。

中国著名的教育家孙瑞雪在其《爱和自由》（孙瑞雪，2009）一书中写道：“幼儿期学什么东西不重要，重要的是让儿童自己发展自己的心智、生命、认知能力、认知技巧，这是最重要的。”也就是说要让孩子学会学习的方法。

二、研究主题的界定

1.阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延。在幼儿园阶段，不同类型图画书阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。

2.图画书。本课题研究的图画书（Picture Books）不是指带有插图的书。彭懿教授所著《图画书——阅读与经典》（彭懿，2008）中对图画书的定义是：图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像。彭懿把图画书的作者比喻成导演，作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。

三、研究策略

（一）创设丰富的阅读环境，提供适宜的阅读材料

1.富有儿童化的整体环境。

环境是重要的教育资源，我园环境处处彰显“早期阅读”特色，整体创设以“分享阅读、分享快乐、快乐生活、健康成长”为主题。幼儿园在每一层楼创设了开放性的图书公共区，“微阅小天地”“快乐图书吧”“智慧树下读书乐”；在阅读区提供各种造型可爱、舒适的小椅子、小沙发、软垫等，并装饰植物盆栽，使幼儿在舒适、温馨的环境中尽情享受阅读的乐趣。在原有图书的基础上，定期增添不同类型的新图书，以保证幼儿的持续阅读和广泛阅读。

2.富有情趣的班级环境。

阅读的场所和幼儿阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系，除了创设公共阅读区之外，我们在各个班级活动室的最佳处设立了阅读区域，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的图画书。

3.创设良好的家庭亲子阅读氛围。

为了使家长也参与到我们的阅读活动中，我们通过召开家长会、家园联系栏等方式，向家长宣传现代的阅读教育理念，以及如何选择优秀的幼儿图书、了解幼儿的阅读形式和阅读方式、选择适宜的亲子共读方式等阅读指导的方法和技巧。利用节假日，让家长有意识地带幼儿到图书馆、书店参观、体验，在那里幼儿不仅可以看到更多的书，还可以更充分地感受到浓厚的读书气氛。

4.创设宽松、愉快、和谐的心理环境。

在早期阅读教育过程中，我们注重提高幼儿的精神环境。如充分利用电教多媒体设备，每天在幼儿晨间入园时播放乐曲和配乐故事，给幼儿以听觉的刺激，让幼儿在一个和谐的氛围中感受阅读的乐趣。午餐前20分钟组织幼儿进行自由阅读，午睡前教师为幼儿讲一个小故事，晚上睡觉前父母为幼儿讲故事，让幼儿感受到阅读其实是一个和父母、老师做游戏的过程。由此，阅读自然就成为幼儿的一种甜蜜的享受。

（二）在集体教学活动中研讨不同类型图画书阅读的教学指导策略

我们将早期阅读图画书分为四种类型，分别是儿童诗歌图画书、儿童故事图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。从多元阅读的角度看这样四种类型的图画书，它们在图画书的阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面都具有独特功能。在开展每个读本之前，我们课题组成员首先进行细读、精读，挖掘该读本中所蕴含的教育价值。通过两年的实践，我们探索出不同类型图画书阅读指导策略的异同点。

不同类型图画书指导策略的相同之处：幼儿园早期阅读图画书语言形象生动，画面色彩鲜艳、活泼有趣，深受幼儿喜爱。在设计和实施教学活动时要运用有效的教学策略，激发幼儿与阅读环境、阅读材料的互动。我们尝试了多媒体、绘本大书小书的交替呈现、情景创设法、游戏体验法、创意想象法、仿编创编法等教学策略来发展幼儿的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

不同类型图画书指导策略的不同之处：

（1）诗歌类图画书指导策略

儿童诗歌是诗歌王国的重要组成部分，它高度凝练地表现儿童生活及其内心世界，体现儿童特有的趣味与情调。从语言特点上，我们将儿童诗歌大致分为两大类：游戏性诗歌和文学性诗歌。文学性诗歌的类型包含现代儿童诗、古诗；游戏性诗歌类型包含游戏歌、绕口令、连锁调、问答歌、时序歌、字头歌、数数歌等。对于诗歌类图画书，首先是聆听和朗读，引导幼儿观察画面，注重发音练习，引用动作和表演，利用幼儿感兴趣的游戏，经过创编、绘画表达等形式，达到启发文学想象的效果。

（2）故事类图画书指导策略

儿童故事类图画书是故事与图画美妙结合的产物，也是幼儿园早期阅读教育中最受教师重视的读本材料。图画故事书通常由图画和文字共同承担叙事功能，图画故事书中的图画和文字各司其职。图画的线条、颜色描绘出文字所无法叙述的意境，文字的清晰语义表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化，所以图、文存在着一种潜在的交互关系。在开展故事类图画书教学活动时，我们尝试带领幼儿从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，和他们一步一个脚印地走进图画书的世界。

策略一：有感情地讲述故事，精心设计提问，注重幼儿个别差异。

策略二：在趣味性的阅读过程中，让幼儿学会阅读。

①带着问题读、角色体验读、连贯互动读。

②经典的故事对白、诗歌，精美的图画，激发幼儿阅读的欲望。

策略三：用表演童话剧、故事续编、创编等方法，让幼儿爱上阅读。

（3）散文类图画书指导策略

儿童散文图画书不像故事那样具备完整的情节和鲜明的人物形象，它主要通过某些片段的生活事件来表达一定的所思所感。散文“形散而神不散”，领会了散文的“神”便是领会了散文的核心。在教学过程中我们通常用情景法、欣赏法、游戏法、音乐烘托法来帮助幼儿进一步感受散文的内容及所需要传达的情绪情感。

（4）知识类图画书指导策略

科学类图画书是儿童阅读教育的一个新兴重点。它包含自然和社会的真实信息，知识丰富，信息全面，可弥补和补充幼儿无法亲历的科学实践过程。但大部分科学类图画书，语言比较平实，以说明性文字为主，没有跌岩起伏、扣人心弦的情节，也没有诙谐幽默、滑稽风趣的语言，同时图书中还可能会出现比较难的生词或专用词汇。这些潜在因素往往会影响幼儿主动阅读的兴趣，或让一些阅读能力较弱的幼儿望而生畏。因此，在教学中我们根据图书的内容，添加一些适宜的音乐、视频或丰富的“说话材料”，增添图书的美感或趣味，充分调动幼儿的多种感官体验内容，让阅读过程成为幼儿感知科学、体验科学的认知之旅。

（三）开展丰富的阅读活动，体验多彩阅读的快乐

1.区域活动。在区域活动中发挥阅读的自主性，自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择、自发探索、自主创造提供了机会和条件，并通过有效的观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身水平上获得进一步提高。

2.讲故事比赛。通过讲故事与编故事引导幼儿学习复述经典故事，开展“故事大王”比赛。利用图片、词组鼓励幼儿发挥想象编故事，发展幼儿逻辑思维、口语表达能力的同时感知语言组织的千变万化。在班级人人参与的基础上，每班推出若干名幼儿，并利用幼儿园小广播活动，向全园幼儿播放，让幼儿充分体验成功的喜悦。

3.童话剧表演。语言活动中我们倡导教师帮助幼儿把学过的故事表演出来，幼儿在练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一起复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色，潜移默化地提高幼儿阅读水平。每年的“六一”，我园都组织幼儿排练大型童话剧，幼儿喜欢表演、容易进入角色对话的特点是童话剧表演取得成功的前提，这对幼儿的语言发展都有着积极的影响，其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到另一种阅读形式所带来的快乐。

4.影视欣赏活动。选择一些较经典的影视作品组织幼儿欣赏，目的在于激发幼儿对阅读的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。

5.新闻播报。主要针对大班幼儿组织的活动，旨在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长的帮助下，通过报纸、网络、电视等了解新闻、时事，第二天在晨间活动时间进行交流。

6.好书分享活动。以班级和年级组开展“好书分享”交流活动。幼儿从家里带一本自己喜欢的图画书与同伴分享，交流图画书里精彩的画面和内容。

（四）家园合作，促进阅读活动有效开展

图画书越来越多地走入家庭，但是我们发现，在家庭教育过程中，家长在指导幼儿阅读图画书时存在着诸多问题。我们从幼儿园、家庭两手抓，齐头并进，使图画书阅读发挥出更有效的价值。

（1）好书推荐活动——了解图画书价值

为了帮助家长选择优质的图画书，更直接地了解图画书对于幼儿成长的价值，我们在家园栏、公共图书吧里做了专题推荐。每月更新有关亲子阅读指导的文章，每周更新好书推荐，定期推出不同类型图画书；并且以年级组为单位开展了家长“好书分享”的活动，家长互相推荐一本好书，交流与孩子亲子阅读的方法和心得。这样的活动不仅让家长熟悉、接纳和了解图画书的重要价值，还丰富了家长的图书量，帮助家长根据自己孩子的发展情况选择图画书。

（2）图书漂流活动——挖掘绘本价值

我们开展了以“图书漂流”形式把书带回家的活动。请每个幼儿带一本图画书，利用周末与同伴互换图书，将所换书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。这一活动既可以丰富幼儿的图画书阅读量，还可以和班里的其他小朋友分享自己带去的书，让每个幼儿从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人分享的乐趣，懂得与集体在一起时能获得更多的快乐。同时，这样也有助于营造和谐、充满爱的家庭氛围，让家长们加深了对图画书的认识。

（3）我园将园本教研与课题相结合，以年级组为单位开展了早阅“家长助教”和“亲子阅读”活动，由来自不同行业的爸爸妈妈给孩子们开展了故事类、诗歌类等图画书的教学活动，取得了良好的成效。

（4）家长会和家长开放活动。在家长会通过图文形式形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况，与家长共同分享幼儿成长的喜悦。

四、研究成果

通过对课题的不断探索与实践，我们主要取得了以下成效：

1.幼儿阅读兴趣与良好习惯的逐渐养成。

经过两年的课题研究，幼儿的阅读意识和对书本的感悟能力在不断提升，表现出对阅读的浓厚兴趣，阅读已经成为幼儿一日生活中很重要的活动。区域活动中，有人安静地坐在书架前仔细翻阅，有人戴上道具三三两两地在表演故事；饭后或休息时间，他们又捧着心爱的图书和同伴分享交流；周末和父母逛街也喜欢去书店看书、买书等。

幼儿的阅读习惯逐步养成，如：爱惜书本、整理书本、了解基本的阅读规则等。表达能力都有显著的增长，幼儿能安静倾听老师或同伴讲话，能比较准确地表达自己的意思。

2.增强了教师的文学内涵，促进了教师专业成长。

教师是实施课题研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。通过本课题的研究，教师的教育理念有了更新，科研能力得到了很大的提高。教师们树立了新的课程观，认识到幼儿园一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，改变了幼儿园阅读教育忽视年龄特点以及以单一语言活动的途径对幼儿进行阅读教育的现状。教师们逐步掌握了不同类型图画书阅读指导策略，学会将实践转为理论，积极撰写阅读随笔、论文和观察笔记。

3.家长认识到早期阅读的重要性。

本课题刚开始实施的时候，很多家长没有意识到早期阅读的重要性，对幼儿阅读习惯的养成更是关心甚少，认为孩子长大了阅读习惯自然会好。在课题实施的过程中，我们通过专题性的家长会、邀请家长走进班级、走进幼儿阅读的世界，开展亲子阅读、阅读沙龙、好书分享等多种形式的活动，让家长参与到幼儿的活动中来。通过一系列活动，家长的观念发生了很大变化，参与意识不断增强，能积极配合幼儿园进行早期阅读教育。经过我们课题组的精心指导，如今，我园小、中、大班家长每天会为幼儿安排阅读时间，或亲子阅读或孩子自主阅读，从家长撰写的家长心得中可以看出，他们懂得根据孩子年龄特点及语言特点指导幼儿阅读，指导的方式也多种多样。

本研究课题是从实践中提出的，通过研究总结了如何提高幼儿的早期阅读能力，具有非常重要的实践意义。我们主张采用灵活多样的阅读组织形式并实施有效的指导策略：凸显幼儿集体与个体阅读为主，教师引领为辅；倡导幼幼互动为主，师幼互动为辅。在图画书阅读教学中，幼儿做到“手不离本，眼不离图”，教师做到“用图引出文字，用文字补充图意”，循序渐进，逐步提升幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读习惯。

在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要教师把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后我们将继续努力，进一步深入研究，使幼儿园工作更趋于科学、规范。