“幼儿园挫折教育”之初探

■ 湖北省天门市幼儿园 熊俊英 何 芳

“幼儿园挫折教育”之初探

■ 湖北省天门市幼儿园 熊俊英 何 芳

一、研究背景说明

当今社会独生子女居多，生活条件优越，大多家长只重视孩子的衣、食、住和学习成绩等，忽视其独立生活能力、吃苦耐劳精神、良好心理素质的培养。很多家长从孩子出生起，就替他们“扛”起所有遇到的困难，这些孩子经不起一点儿风吹雨打，家长和教师普遍为此感到担心。

人的一生既有顺境也有逆境。为了让孩子长大后能经受住挫折、风雨，就要教孩子从小勇敢面对困难，从现在起要在一日生活中有意识地设置困难，使孩子从中得到磨炼。适度的挫折可以从反面丰富人生经历，开阔视野，使孩子终身受益。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”，“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”，幼儿要“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”。因此，在学前时期对幼儿进行挫折教育是十分必要的，也正是适应时代发展的要求。

二、关于“幼儿挫折教育”的界定

挫折：指人们为满足自己某种需要在追求达到特定目标的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要和动机不能获得满足所产生的紧张状态和消极反应。

挫折教育：指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。

幼儿挫折教育：指在充分熟知幼儿心理特征、个性特点以及家庭教养方式的基础上，观察总结幼儿日常生活中的普遍挫折点，通过家园合作的方式培养幼儿良好的心态，教给幼儿解决问题的方法，最终提高幼儿的抗挫折能力的一种贯穿于幼儿一日生活的教育。

“幼儿挫折教育”的实施主要是为了培养幼儿受挫折不慌不馁的良好心理品质；培养幼儿抗挫折的能力。

三、幼儿受挫原因分析

为更好地了解幼儿普遍受挫折点及其原因，我们分别对家长和幼儿采用问卷调查方式收集信息。通过对问卷调查统计结果的分析和多年从事幼教工作积累的经验，我们总结幼儿受挫有三个原因：

1.家庭原因：父母的教育方式直接影响幼儿性格的形成、品质的养成。在家长一切包办的教养方式下成长的幼儿，往往缺乏独立性。长期封闭在家里、不与同伴交往玩耍、不与外界沟通的幼儿，人际交往能力、社会适应能力得不到锻炼，容易形成孤僻、怯懦、冷漠、自私、不合群、暴躁等性格特点。家长对幼儿期望值过高，轻则批评、否定，重则训斥，让幼儿不敢表现自己，自尊心、自信心受到伤害。长此以往，导致这些幼儿往往缺乏应有的抗挫折能力。

2.幼儿原因：由于幼儿的性格和自我认知的不同，对待挫折的态度也不同。自信的幼儿敢于挑战挫折，面对困难能主动勇敢地寻求解决的方法；自信心缺乏的幼儿不敢直面挫折，喜欢以逃避的方式面对，就此放弃或直接寻求成人的帮助；过于自信的幼儿，由于对自身能力认识的不足，只能看见成功，无法接受自己失败的事实，长此以往也就失去了挑战挫折的决心和勇气。幼儿的年龄、体质、安全感也会影响幼儿的挫折体验，年纪越小的幼儿在平时的生活中遇到的挫折和困难就越多。幼儿的体质和行为之间存在着很大的相关，身体状态好的幼儿，常能以乐观的心态解决自己遇到的困难；而那些身体状态不好的幼儿，则会选择退缩的方式去应对困难。安全感较强的幼儿对新环境的适应力较强，对挫折的排解能力也较强；相反，安全感较低的幼儿，在新的环境中总是找不到归属感，挫折体验会因为缺乏安全感而加重。

3.教师原因：很多时候，教师不能很好地把握“赏识教育”的尺度，往往只表扬不批评。长此以往，让幼儿无法正确认识自己的优缺点，且幼儿就只愿意接受表扬，不愿接受批评，无法得到真正的教育而健康成长。

四、“幼儿挫折教育”的开展形式与策略

1.将挫折教育渗透于一日活动中

（1）利用一日生活零散时间。观看视频资料，引导幼儿正确对待挫折。例如适合小班的动画片《海底总动员》，“尼罗”不畏艰险、直面挫折的坚强品质给幼儿留下了深刻的印象。将挫折教育渗透于幼儿感兴趣的活动中，效果显著。

（2）开展主题活动，逐步深化挫折教育。例如，在中班主题活动“我最勇敢”中， 教师带领幼儿参观解放军舟桥团，聆听解放军叔叔抗洪抢险的英雄事迹，观看、模仿解放军叔叔操练，起到榜样熏陶、示范作用。在大班主题活动“社区是我家”中，组织幼儿徒步游览幼儿园所在社区，鼓励幼儿坚持走完全程，随机对幼儿进行挫折教育，以期达到增强幼儿体能、磨练幼儿意志力的目的。

（4）开展户外体育活动时，根据幼儿年龄设置适度障碍。例如：独木桥、梅花桩、软桥等，在反复的练习中经历成功和失败，同时也体验成就感和受挫感。区角游戏活动时，教师注意观察幼儿的遇挫表现，及时进行疏导，并认真做好观察记录。

（5）在一日生活中，鼓励幼儿自己能做的事情自己做，增强幼儿自理能力，渐渐学会独立面对生活中的一切。如进餐时自己端饭、吃饭，午睡前后自己穿脱衣物、鞋子，离园前自己整理书包、物品等等。开展“今天我值日”活动，鼓励幼儿为集体做事，培养幼儿自信心、动手能力、人际交往能力等。

根据幼儿的不同年龄和个性特征，在日常生活中适度设置一些困难，并及时给予语言和态度上的鼓励、支持，让幼儿自己想办法去解决；同时教师应教给幼儿一些摆脱困境、克服困难的方法，以增强他们的生活能力。如摔倒后，教师不要马上扶幼儿起来，而是鼓励他自己勇敢地站起来；设置上街迷路了、妈妈不在家、玩具找不到了等等一些生活情境，让幼儿自己想办法去解决。

2.家园共育，增强挫折教育的效度

幼儿园与家庭之间是一种双向的关系，幼儿园要充分调动家长的积极性，让家长成为教师的伙伴，把幼儿园的教育目标延伸到家庭，使幼儿抗挫能力得到有效提升。

（1）建立多种渠道的家园互动方式

家长园地：开辟挫折教育专栏，向家长宣传有关挫折教育的理论知识及现实意义。

班级qq群：利用qq这种即时信息软件，以qq群为交流平台，方便教师与家长、家长与家长之间的交流互通。教师与家长能随时了解幼儿在家、在园情况并及时反馈、商讨解决方法。

班级博客：家长能随时了解课题的进展情况，配合各阶段的教育目标，在家进行效度检测并开展延伸活动。

（2）利用家长沙龙弥补家园沟通效果欠佳的不足

在多渠道的交流中，教师已经对幼儿存在的问题向家长提过一些建议，但家长原有教育观念的根深蒂固，或没有解决问题的有效策略，导致家园沟通效果不显著。家长沙龙提供了家长与专家、家长与教师、家长与家长之间面对面交流的平台，专家的专业性指导、教师的实践性结论、家长的成功育儿经验促使家长转变教养观念，愿意配合教师在家开展科学、有效的挫折教育。

（3）开展亲子活动，指导家长掌握挫折教育的方法。

在亲子活动的互动中，让家长亲身感受正确的挫折教育方法对幼儿性格及品质养成的效用，体验伴随幼儿成长的愉悦心情和自豪感。

3.利用节庆主题活动，进行随机教育

每年的“六一”“元旦”我园都会拟定活动主题，开展丰富多彩的节日庆祝活动，如“我是环保小卫士”“我爱幼儿园”“诗歌故事会”“爱阅读爱表演”“我运动我健康”等等，通过这些主题活动，让幼儿度过一个个难忘而有意义的节日。在节庆活动时把握教育契机，能不露痕迹地对幼儿进行随机教育，起到事半功倍的效果。如在户外开展的庆“六一”体智能活动，能锻炼幼儿不畏炎热、吃苦耐劳的意志品质；在表演厅开展的庆“元旦”诗歌故事会活动，能增强幼儿自信心，让幼儿体验成功的喜悦。

我园自开展《幼儿园挫折教育》的课题研究以来，通过实施挫折教育，幼儿不仅抗挫折能力得到不同程度的提升，部分幼儿的潜力也得到充分挖掘，个性得到充分发展。在研究过程中，教师通过学习、交流、探索与实践，提高了不同层次的理论意识、问题意识、反思意识和研究意识，提高了研究和实践能力。家长主动参与研究，特别是爷爷、奶奶辈的育儿观得到明显转变，许多家长能根据教师的指导，改变一些俗旧的育儿方法，积累了许多在家实施挫折教育的经验并及时反馈给教师。经过几年的努力，家长的育儿水平有了较大提高。

在不断的研究探索中，我们发现：在一日活动的各个环节中渗透挫折教育是在幼儿园实施挫折教育的最佳途径，家长的支持配合是巩固挫折教育的关键。

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幸福新儿童编写组（编）.（2012）.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.北京：首都师范大学出版社.

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