笔迹心理教育技术在《大学生职业生涯规划》教学中的应用

王北阳，郑思亭

（宿州学院 a.招生就业处；b.管理工程学院，安徽 宿州 241000）

一、笔迹心理教育技术

笔迹心理教育技术是在“角色人格”教育理念指导下以笔迹心理学或笔迹分析技术为起点，结合心理学、教育学、生涯规划、心理咨询、潜能开发（人力资源开发）、人才成功学、文化哲学和教育训练技术对个体人格成长、心理咨询、职业发展、成才成功、情感生活等进行教育培养的一种综合性、多样性教育技术。当笔迹分析技术运用于人格分析时，可以发现大学生的自我意识、人格特质、心智模式、能力、心理成熟度、情感、心态等人格特征。笔迹分析与心理咨询结合可以主动发现大学生心理健康问题和人格缺陷问题，并加以咨询教育。这对解决由于观念问题造成被动咨询问题很有帮助；当笔迹分析与职业规划、潜能开发结合用于职业选择和发展时，可以发现大学生的职业人格特质和职业类型，帮助大学生做出科学的学业发展、职业生涯和家庭平衡发展的规划；笔迹分析与人才学结合可以帮助大学生认清个人事业成功发展的路径和类型；笔迹分析和大学生的情感特质结合可以帮助大学生减少情感困扰。当笔迹分析与人力资源管理专业教育结合时，可以为招聘、培训、岗位配置和人才测评等课程教学提供技术性支持；当笔迹分析与文化哲学结合时会形成一种新型的人文教育方法与技术。

笔迹心理教育技术本质上是一种以角色人格培养为目标的一种新型人格教育技术或人格教育方法。这门技术一是可对个体性格进行整体、科学的认识；二是可以有针对性地对个体提出教育训练方案，进行人性化教育。科学和教育对人的研究虽然有了很大发展，但至今对个体人的认识还没有一套科学的方法和手段，笔迹心理学的运用对个体人全面、科学的认识提供了一种有效手段。对教育对象的个别化教育是实现对个体人文关怀、个性化教育的一种有效手段。笔迹心理教育技术是以“育人为本”教育理论和“角色人格”的教育理念为指导，是包括自我人格认知层面 、角色人格能力结构层面和人格形成的行为训练层面的较为系统的角色人格教育技术。

笔迹心理学是应用心理学的一个分支。笔迹心理学“是根据心理学、生理学等原理研究不同人的书写习惯所表现出来的笔迹符号的形态特征，及其反映出来的书写者的生理、心理状态和行为个性特点的一门学科”[1]。现代笔迹学的发源地在法国。［2］目前在国外已发展为一门独立的学科，并在公安司法、心理咨询、文化教育、人事管理、人才开发、军事领域、个人事业与情感等方面得到了广泛应用。[3]笔迹心理分析技术是运用笔迹心理学的原理对书写的笔画特征、字体大小、字形结构、字间距、行间距、行向、线条的力度、速度、笔压和章法布局等综合分析，揭示一个人的价值观、气质、性格、智力、思维、能力、心态、品行、人才类型等。

二、笔迹心理教育技术在大学生职业生涯规划教学中的应用

笔迹心理教育技术在《大学生职业生涯规划》课程教学中的应用内容：优秀职业人格塑造教育、情绪智力教育（情商主要是自我管理和教育能力教育）、学习教育、心理问题发现与教育、职业和人生价值观认知教育、成功教育、优势培养教育。针对不同学生的问题进行不同教育。比如在成长教育的辅导中智商高、抽象思维能力强的学生可以走考研，做学科研究的成长之路。自由开拓性性格可以从基层锻炼做起，走技术创新和创业之路。这种成长之路的辅导和职业方向的选择可以做到有机结合。［4］

《大学生职业生涯规划》课程知识的学习有利于学生对职业生涯规划知识和重要性的理解。但是，学生对课程的学习可以理解职业生涯规划的知识，但仍然不能对自己的职业方向和职业发展做出准确的规划。原因是学生学的是理论性知识，这些理论知识只能帮助学生认识规划的重要性、规划的内容和结构，并不能帮助学生清楚地认清自我人格特质和职业人格类型。也就是说，学生不具备对自我人格特质的认识能力，这是一个很专业性的问题。整个操作过程与《大学生职业生涯规划》课程教学内容与进度结合，以提高学生学习和规划自己职业方向和职业发展的意识和有效性。笔迹心理教育技术是对学生进行的个别化咨询教育，对每个学生的人格特质特别是职业人特质进行分析咨询。二者结合才可能有效地帮助学生形成一个科学、清晰的学习规划和职业生涯规划。这个过程实际上是把一般职业生涯规划知识的学习和个别咨询结合起来，达到职业生涯规划教育的最高层次——个别咨询。目前，西方国家高校对大学生职业生涯规划教育基本上达到了个别咨询的层次。大学生职业生涯规划的个别咨询也是我国高校职业生涯规划教育的发展趋势。

笔迹心理教育技术运用于大学生职业生涯规划的具体操作程序为：①笔迹字例收集与分析；②与学生交流分析结果；③根据学生人格特质与个人意愿商讨个人的职业生涯规划；④学生写出规划书；⑤课堂交流规划书的内容、结构的合理性与问题，提出改进意见；⑥对个别学生规划存在的疑虑与问题进行个别咨询辅导。

第一步，对收集的学生书写笔迹分析。分析内容包括自我意识（主要是价值观）、性格、自我能力（情绪智商）、智商、思维类型、心态、行为能力、人际关系沟通意识、情商（情绪智力或自我管理能力）、情感、品行和职业性向、人才类型和发展潜能。

第二、三步，交流分析结果和个人规划商讨（因为第二和第三步是一次完成的，就一并进行叙述）。先把笔迹分析结果告诉并解释给学生听。这一步要注意两个方面：一方面要学生对自己的人格特质的优劣有一个较为全面的、正确的认识，避免产生误解造成心理负担。这个解释工作做好了，同时又是对学生的一次正确认识自我人格观念的教育；另一方面又要保护学生隐私，一般是在咨询办公室和学生进行个别交流。听取学生对自我人格、职业选择和发展的认识意见以及对学业和未来发展的想法。最后和学生商讨、协商形成一个学生愿意接受的、切实可行的学业规划和职业方向。这个阶段包含对学生自我人格全面、准确的认知教育和个性化的职业观念和知识教育。

上述三个阶段的工作要和职业生涯规划课程的自我认知、社会职业知识的教学内容结合起来，以提高个别教育辅导的效果。

第四步，学生写出自己的规划书。老师提出要求由学生自己完成。规划书主要包括学业规划和职业方向的规划两个方面（这个阶段要在学生对职业规划理论知识已经有了一个基本了解的基础上进行）。学生在写规划书时还可以结合教材提供的资料和网络资源对个人职业兴趣、职业价值观、职业与性格（MBTI）量表的测试。

第五步，职业规划书的课堂交流。选择有代表性的规划书让学生自己在课堂上作介绍。然后由学生共同提出规划中的问题和改进意见。老师的作用在于针对每个学生自我人格特质理解，根据自我职业人格特质对职业方向作选择中出现的不准确或错误的地方、学业规划与职业规划不能很好衔接等问题提出改进意见。这一步既要能使学生认识到人的职业人格特质对职业选择的重要作用，又要能让学生结合专业、家庭、个人兴趣、社会环境和职业要求作出科学、合理的学业和职业发展方向的选择。

第六步，课程的结束考核。要求学生根据老师提出的修改意见基础上写出较为完整的规划书。同时老师再对个别有疑问的学生进行个别咨询。

在职业生涯规划研究和教育中，美国职业教育心理学家霍兰德的职业兴趣理论明确提出了职业兴趣的人格观，使人们对职业兴趣的认识有了质的变化。在霍兰德的理论中，人格被看作是兴趣、价值、需求、技巧、信仰、态度和学习个性的综合体。就职业选择而言，兴趣是大学生和职业匹配的过程中最重要的因素，人与职位的匹配应该包括两个方面的内容：一是人的知识、能力、技能与岗位要求相匹配；更重要的是人的性格、兴趣与岗位相适应。霍兰德职业兴趣理论是较具影响力的职业发展理论和职业分类体系。笔迹心理教育技术对大学生职业人格认知和职业选择方面的理论基础就是依据霍兰德的职业性向理论，在《大学生职业生涯规划》课程教学中对学生个人进行人格与职业类型分析，辅导学生自己作出科学、合理的学习规划和职业发展规划。

笔迹心理教育技术在对学生人格分析的同时也对大学生的学习人格类型、职业人格特质和人才类型进行分类。大学生的人才类型大体可以分为：自由挑战类（创业、营销、探险等）、智能学术类（学术研究）、刚柔兼济（管理）类、人际情感类（服务）、动手类。大学生的学习人格类型大体可以分为：经验实践主导型、学术理论主导型、技术操作主导型、专业知识主导型等。大学生的未来成才类型大体可分为：技术型（动手型、动脑型）、社会管理类（包括：管理、交往、服务创新、创业）、技术管理型。这是对大学生职业生涯规划教育的基础性理论。

笔迹心理教育技术在《大学生职业生涯规划》课程教学中的应用是科学教育方法与人文教育方法的结合。科学教育方法在于运用笔迹心理分析技术这样的技术手段对学生进行成才教育。人文教育方法在于运用人性化关怀的人格塑造教育，侧重于成人教育。笔迹心理教育技术可以完成一个人个性的整体认知，既可以用于分析学生个人的职业性向的认知，可以发现人格中理性和感性发展特点，又可以发现人格的优势和不足，情绪智力发展程度等。从《大学生职业生涯规划》课程教学看，课堂的共性教学与个性咨询，提升了职业规划教学教育的层次。大学生职业生涯规划教育分为课堂的共性教学、一般职业生涯规划意识的知识教学和针对学生个人需要的个性化职业咨询教育。我国大学生在中学阶段普遍没有接受职业生涯规划的教育，缺少职业生涯规划意识。［5］大一学生接受的课程学习只能了解一些规划知识，还没有能力对自己的职业与学习进行清晰、完整地规划。自我人格认知本身也是一个专业性较强的问题，一般大学生从课程教学中学到的知识还不具备对自己人格的正确认知。大学生要清晰地认识自我、找到自己职业发展的正确方向需要借助职业规划师的咨询辅导，目前我国具有职业规划师资格的教师很少。掌握笔迹心理教育技术和职业生涯规划知识就可以成为专业的职业咨询师。笔迹心理教育技术的应用与大学生职业生涯规划咨询中就可以做到对学生人格完整清晰地认知，帮助学生找出自己的职业类型和未来职业发展的方向，又可以帮助学生从事角色人格完美的塑造。使学生成长为一个职业和家庭平衡发展的人。这是一个大学生咨询教育的过程，也是职业生涯规划教育教学要达到的最高层次。

三、笔迹心理教育技术应用价值评析与创新之处

笔迹心理教育技术的形成是综合创新的结果。它的教育价值和创新之处在于以下几个方面：

1.全人教育价值与职业人格和价值。我们现在提倡全人教育或完整人格教育的教育，这种教育理念实际上是智力因素与非智力因素教育的结合。狭义地说，智力因素教育一般理解为知识和能力的培养，非智力因素是指培养人的需要、动机、价值观、性格、感情、心态、品行等，也就是人格教育。［6］智力因素教育通过课程教学可以实现，非智力因素教育比较难以操作，没有现成的课程可以操作，我们的课程和课堂教学中也可能包含非智力因素的教育，但是缺乏科学性和系统性。笔迹心理教育技术作为一种人格教育技术在对人的个性进行全面认识基础上运用相应的认知改变技术、笔迹人格矫正训练技术（厦门中小学校已经运用练字来矫正学生的不良品格的实验，并获得了较好效果）等技术进行人格教育，就可以把非智力因素教育变成一个可操作的课程教育过程。基本程序可以按照学生人格认知（通过笔迹分析认识）——人格与人才类型发现——完美角色人格塑造规划（学业、职业和生活）——人格成长学习——人生成功模式实现。

2.个性化和个别化教学方法的应用价值。笔迹心理教育技术在课程教学中的应用是指笔迹心理教育技术与课程教学结合，作为一种特殊的教育教学方法与课程教学目标结合。课程教学的目标包含知识、能力和人格培养三个层次，笔记心理教育技术作为一种个性化和个别化的教育教学方法运用在课程教学中，可以把“因材施教”的教育教学理念落到实处，提高课程教学中学生个性培养的针对性和有效性。为提高《大学生职业生涯规划》这门课程教学的有效性，可以运用笔迹心理教育技术，把单纯讲授式课程教学形式转化为课堂教学的讲授式和个别辅导相结合的教学形式。帮助每个学生做出了个性化的、切实可行的学习规划和职业发展规划。

3.大学生心理发展的教育价值。目前很多大学生自我认知不清，不知道自己的气质类型、智商、性格、能力等。但又不知道如何认识自我人格，并如何改变和提高自己的性格、心态和品行。对关心自己未来发展关注度较高的学生常常会来咨询。这类问题就是学生心理发展问题。对这类学生的心理咨询与教育的主要方法，首先是用笔迹分析技术对学生人格进行一个全面的分析，然后给出培养自我人格的建议。［7］对有问题的学生可以采用笔迹矫正技术、行为改变技术、运动锻炼方法、拓展训练技术帮助学生做出人格训练提升的计划，帮助学生塑造完整人格和优秀人格。

笔迹心理教育技术的创新之处可以概括为：第一，笔迹心理教育技术拓展了笔迹心理学理论应用空间和范围。笔迹心理分析本质上是人格认识的一种手段。笔者通过综合创新把人格认识技术发展为一种人格教育或人文教育技术，用于角色人格教育培养。同时也把人文教育的理念转化成具有可操作性的教育技术。笔迹心理教育技术作为一种具有实践性和可操作性的人格教育技术，实现了人文教育理念的技术化。第二，笔迹心理教育技术是在“育人为本”教育理论到具体的“角色人格”的教育理念指导下，综合一些学科的方法和技术开发出的一个包括认知层面（自我人格认知和职业认知等观念教育）、人格能力层面（自我管理意识和能力）和行为层面（通过自己行为训练方式的训练提高自我品质）的较为系统的角色人格教育技术。

[1]孔刃非.汉字创造心理学[M].北京：线装书局,2008：66.

[2]隆意.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].社会心理科学,2005（1）:217-219.

[3]赵艳玲.大学生职业生涯规划现状分析与对策研究[J].改革与开放,2009（11）:233-235.

[4]张鹏博,王晓钧.笔迹心理分析的研究现状及问题[J].心理研究,2013（2）:70-77.

[5]孙立民,刘丽彤.职业生涯规划视野下高职院校就业指导工作的探析[J].河北旅游职业学院学报,2012（1）:71-73.

[6]沙万中,王刚.笔迹心理分析与变化笔迹[J].甘肃政法学院学报,2003（4）:104-108.

[7]韩元平.笔迹心理分析在人才选拔方面的应用研究[J].东方企业文化,2013（12）:163.