论师范专科英语教学中学生创新能力的培养

魏晓慧

论师范专科英语教学中学生创新能力的培养

魏晓慧

【摘要】我国在全面颁布和实施新课标之后，随之而来的是一场教育变革，师范专科英语教学亦是如此，无论是教学的理论和观点还是教学的内容和方法，都在发生着变革。但是，很多师范院校还采用着传统的英语教学形式，它严重制约了学生创新能力的培养，因此，应积极采用新的教学方法，培养学生的创新能力，最终提高课堂教学效率。

【关键词】师范专科；英语教学；创新能力

英语课程教学具有比较强的实践性和操作性，帮助学生对英语语言知识进行有效地掌握，同时使学生的英语思维能力得到有效地培养。因此，作为一种交流、沟通方式，师范专科英语专业学生应积极发展自身的创新能力，提升综合运用水平，这也是衡量学生英语综合能力的一项重要标准。培养学生创新能力正是适应社会对人才的需求，所以，师范专科教育必须积极进行教学改革，对学生进行科学指导，实现以学生为主体、教师为主导的教学模式，充分利用各种教学资源，培养学生的创新意识。为了实现这个目标，教师也必须紧跟时代不断加强自身训练，提升专业水平。笔者将从以下几个方面来探讨培养学生创新意识的方法。

一、影响学生创新能力培养的主要因素

（一）应试教育的影响

目前，我国大部分公司在招收师范英语专业毕业生时都以专业四、八级证书为主要依据。这就造成了师范英语专业在进行学习时，学生将主要精力都放在如何过级上，教师普遍也有所侧重。如何顺利考过专业四、八级一直是教学热烈谈论的话题。考试是客观存在的，学生的英语学习也因此重识记、轻运用，单单只为了过级而学习，未能实现程序的有效转化，无法将陈述性知识顺利转化为程序性知识，且大部分学生都缺乏对语言的应用能力（蒋民、陈橹2004）。这无疑是应试教育所带来的负面影响，更注重学生的群体成才，忽视了个体间存在的差异性。在教学过程中，大多数教师往往只是求同而不会存异。在统一的教学大纲下，教师单一地使用一种学习评定方式。但是，人与人之间不可避免地存在差异，这样的教育方法在一定程度上限制了学生的个性发展和自主性发展。

（二）学习方式流于表面

在英语学习方面，要求师范生一面巩固英语知识，一面锻炼语言技能，因此这是一个需要精心设计的教学过程。然而很多教师没有认真筛选编排课本内容就直接将其放到课案上，直接灌输式，缺乏创新思维引导，严重降低了教学质量。特别是在讲授时，教师抛出一个问题后立马就给出答案，缺乏启发式互动。这样的课堂教学只是流于形式，难以取得实效，还会使学生的积极性受挫。例如：教师的听力训练方法往往是“统一放录音、统一对答案”，这就忽视了学生的个体差异性，致使学生的个别需求难以得到满足。这种方式完全是惰化型教学，学生只会填写固定答案，也就实现不了创新能力培养。

二、培养创新能力的途径

（一）转变教育观念和教学模式

伴随着素质教育的深入进行，过去以教师为中心和主导的封闭式教育方式已经发生了改变，如今对在教学过程中发挥学生主体性的教学方式比较重视。这样就能对学生进行更好的引导，从而促进学生的英语思维能力和表达能力大大提升，进而激发学生充分发挥主动性。当然，要想培养学生的创新能力，教师首先必须是一个有创造性的人，要让学生自己在学习的道路上前行；教师教会学生怎样自主观察、研究，从而获得更多的知识（许婕2005）。也就是说，教师的角色发生了转变，不再是一个领导者，而是一个引导者；师生关系也发生了变化，不再是传递—接受、领导—被领导的关系。在这里，笔者介绍几种主要的教学模式：

1.启发式情景

这一教学模式主要是在教学中创设相应的教学情境，从而在这样特殊的情境下引导学生学习知识，完成教学目标。在此过程中能够促使学生更好地进行独立思考，对知识进行更好地分析和研究，进而探索出知识的内在规律，也就是在经验知识的基础上，打破传统思维束缚，进行自由拓展，发表个人见解。这对于学生创新能力的培养非常有效，教师不再是简单地提问学生，而是通过对关键知识的适当点拨，引导学生自己思考答案，最终找出答案。这样既提高了学生的学习能力，又创造了轻松的课堂氛围，最终激发学生的创造性思维。

2.讨论式

这一教学模式针对的是问题，而且问题要具有争议性，师生之间、学生之间都能针对问题进行广泛而激烈地争论和探讨，找出最佳答案。该教学模式能够促使师生之间、学生之间进行频繁互动，能创设出活泼生动的课堂氛围，有助于更好地发挥学生的主体性，训练好学生的创新精神。在具体实施过程中，特别强调以学生为中心，一切以学生如何有效地获取知识为出发点，最终发现新角度、新技巧。该教学模式不但能提高学生的交流技巧，还能在交流引导过程中，引导师范生学会多角度地思考和看待事物，很好地锻炼了学生的发散性思维，有利于学生创新能力的提高。

（二）引入多媒体技术

作为现代教学中重要的教学手段和媒介，多媒体技术包含了文本、音乐等众多功能，可以通过更丰富、更多样化的形象来引起学生注意。多媒体具有以往教学方式所难以比拟的优势，所创设的良好的教学情境，能更好地激发学生的学习动机（邹腊年2004）。由于客观条件的限制，过去的教学往往难以开展一些创新活动。如今教师可借助多媒体技术来创设仿真情景，营造丰富画面，借助视听结合的手段来创设课堂情景，培养学生的思维能力，并使那些抽象、枯燥的理论知识变成直观形象的内容，将语法、句型等的规律更加清晰地展现给学生，鼓励学生自己去观察、思考。在师范专科英语教学过程中，教师更要加入感性认识，使其对基础知识的掌握更加轻松。

（三）建立新型评价体系

在师范专科教学中，英语教育评价是不可忽视的一个重要环节，有效学习的实现更是少不了这一重要组成部分。因此，对专科生的创新能力考查就需要建立一种科学合理的评价机制，更加侧重将“过程评价”和“多元主体评价”结合起来。英语作为一种语言能力，其知识水平也不完全等同于职业环境中的实际语言应用能力，而是体现在运用语言的整个过程中。所以过去只注重结果的静态评价是不科学的，实现动态评价过程才更为重要，也就是要重视过程和体验等的评价。教师可以通过建立语言学习档案，将学生在不同时期的学习状况真实地反映出来。评价机制要做到科学合理，就需要针对评价主体将多样化的特点呈现出来，合理规定评分标准，鼓励学生主动参与，进一步提高学生的职业语言能力。

三、结束语

综上所述，关于学生创新能力的培养，有很多方式和途径，诸如启发式、实验式以及讨论式等。然而，学生创新能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。所以，在师范专科英语教学过程中，教师必须要做到寓学于乐，让学生更加主动地参与到学习中，提高其主动学习的能力，从而在这个过程中培养学生的创新能力。

引用文献

蒋民，陈橹.2004.我国高校创新教育中存在的问题与对策[J].湖北社会科学，（7）：113-114.

许婕.2005.浅谈当代大学生创新能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报，（3）：98-99.

邹腊年.2004.大学生创新能力培养的障碍分析[J].交通高教研究，（3）.

作者信息：136200，吉林辽源，吉林师范大学辽源分院