有效实施“国培计划”初中物理课程标准研究——以“国培计划”哈族初中物理班为例

刘玉萍 蔡万玲 买买提明·艾海提

(新疆教育学院科教学院， 新疆 乌鲁木齐 830043)



有效实施“国培计划”初中物理课程标准研究
——以“国培计划”哈族初中物理班为例

刘玉萍 蔡万玲 买买提明·艾海提

(新疆教育学院科教学院， 新疆 乌鲁木齐 830043)

本文就《“国培计划”初中物理教师培训课程标准(试行)》如何结合新疆中学物理教师的实际情况有效实施，以“国培计划”中西部置换脱产研修项目哈族初中物理班为例，进行了调研。从“国培计划”课标的三个维度进行了分析，提出了适合新疆中学物理教学实际的课程培训模块。本研究对新疆初中物理教师培训工作的有效实施具有一定的借鉴意义。

国培计划；课程标准；课程实施

作为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》启动的第一个教育发展重大项目，教育部、财政部于2010年开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”简称“国培计划”。“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”实施几年来，对提高中小学参训教师实施新课程的能力、提升教师专业化发展起到了重要作用。对义务教育教学改革起到了一定的促进作用。为进一步规范“国培计划”项目管理，提高培训质量，根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》(教师〔2010〕4 号)要求，特制定《“国培计划”课程标准(试行)》(以下简称“国培课标”)，于2012年5月17日发布实施。“国培课标”是国家意志在课程领域中的体现，是一种政策法规，是行业标准，是站在课改高度制定的，它立足当前，指向未来。由于“国培课标”是面向全国中小学教师教育教学能力提升和专业发展的需求确定的。而在新疆少数民族地区，教育欠发达，教师的知识结构和教学能力也与内地发达地区存在不小差距。在遵循义务教育新课程改革的原则下，兼顾不同地区，课标应有所不同。“国培课标”如何结合新疆的实际情况，有效地实施“国培计划”确实值得我们研究。现以“国培计划”哈族初中物理班为例分析如下。

1.合理调整“课程内容”注重落实课程目标

1.1理念与师德课时应重点突出

2014年8月，科教学院承担了“国培计划”中西部置换脱产研修项目哈族初中物理班的培训工作，为期三个月。通过培训，要求学员达到的目标是基于农村初中物理县级骨干教师专业发展的综合需求，通过以能力提升为主旨的综合式培训，提高师德修养、专业理念、专业知识、专业能力、引领能力等多方面能力素养，培养初中物理县城教学带头人[1]。培训学员大多来自北疆县、乡中学，以青年教师为主，教龄有几年、十几年不等，平时忙于工作，很少有机会脱产进修。他们的物理专业知识主要来源于中小学学习的经验、师范教育、在职培训以及教学经验，在日常的初中物理教学中，存在有知识更新的压力，教育改革的压力。难得有这么长的进修时间，迫切希望在专业知识和专业能力上得到提高。培训前，学院对即将培训的学员进行了摸底调查，针对学员现状，结合前几期国培班的研修计划，科教学院重新设置了新的合理的研修计划。培训授课教师有经验丰富的教学一线骨干教师、内地优秀课改专家、高校教师组成。参训学员在培训中受到了新课改先进教育理念的影响和熏陶，通过对优秀典型课程的观摩，以及与内地课改专家及区内名牌学校成功教改经验的交流，学员们开阔了视野，对学员们的专业发展起到了一定的促进作用，学员的满意度很高。

但是，其中也存在着问题。三个月培训结束时，通过问卷调查和访谈，大部分学员反映师德修养课有些课没有新意，如师爱-教师职业精神的灵魂，学员在进入教师行列时已受过这种教育，在工作中也接受过这种培训，深知对教师的要求就是教师不仅要有专业知识，教学技能，更要有师德，学员对师德修养早已铭刻在心。培训既要关注学员的个体需求，也要关注国家需求、地区需求。当前新疆维稳和抵御极端思想渗透形势严峻，师德修养课如何与新疆实际结合，是培训者应该思考的问题。“国培课标”要求加深对农村教师的特征理解，把握农村初中学生的发展规律，农村初中学生独立性强，但获得的各种信息有限，家长对学生在教育上的帮助有限，教师对农村学生的关心和帮助尤为重要，为提高师德为先的实践品质，师德修养课时应该重点突出更有针对性。

1.2密切结合学员实际设计教育知识和通识知识课时，提高培训实效

“国培课标”要求参训学员准确把握初中物理作为科学教育的组成部分，强调与时代发展相联系的学科属性与特征。“国培计划”中参训学员的学习，是一种自我导向的学习，是以解决问题为目的的学习，是一种以提高时效为目的的学习。三个月的培训时间，在校理论研修一个半月，一个月到优质学校实习(影子培训)，剩余半个月回校总结提升。

培训设置了33节教育知识课，问卷调查显示31.57%的学员认为应减少教育知识课，10.52%的学员认为应不讲教育知识课。如家庭亲子教育和感悟生活的教育智慧内容应不讲，以学定教的课堂转型应多讲，详细介绍以学定教的实践生成、理性辨析、有效对策与典型案例。9节通识知识课有15.78%的学员认为应减少课时，10.52%的学员认为应不讲，其中的教师教学基本功内容应不讲，他们认为平时忙于工作，根本没有时间练习书法，现在讲书法是浪费时间，云技术时代的信息化教育应增加课时。在有限的培训时间内为帮助参训教师消除职业发展障碍、提升教育教学能力提供有效的手段和方法，培训课堂教学设计应该以案列为载体、以问题为主线、以探究为主导、以问题解决为成效，切实提高培训实效。

1.3适当增加内容，重视落实三维目标

“国培课标”要求培训学员更新现代教育理念，系统掌握初中物理教学方法和学习方法。

在专业理念与师德维度方面，有47.3%的学员要求增加专业理念课时。新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，提高全民族素质教育，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。中学物理教师在日常的教学工作中，在教学内容知识方面，以往的教学理念中缺少自主学习能力的培养，现在提倡这种能力的培养，那么在教学方法方面，就应该有怎么样能促进学生自主学习能力提高的教学策略知识[2]；在概念教学方面，以往不注重概念的形成过程，不考虑概念的来龙去脉，现在注重过程性教学，这体现了三维目标注重过程性和体验性，让学生经历一定的活动过程、掌握相应的活动方法、培养相应的能力。这些都是参训教师需要加强的新课程教学理念及专业知识。现在提倡在教学中使用自主学习、合作学习、探究学习，学员们大致是知道的，培训中专家对这几种教学行为都进行了讲解，学员们认为还不够，还应再加强新课程理念课时。每种教学行为都有其独特的功能与表现形式，影响因素以及运用策略，学员们希望熟悉这些行为,并且能够根据自己的优势以及学习目标的性质加以灵活地选择和运用,以实施真正的有效教学。

在专业知识维度方面，有21%的学员要求增加学科知识课时。希望在学科教材内容知识、学科的课程知识、学科教学法内容知识方面开阔视野，获取更多知识。教师是课程改革的实践者，新课程的实施最终要落实到中学物理教师身上，中学物理教师对所教物理知识内容的理解以及对物理知识内容相关的教学知识的了解与把握直接影响着中学物理教学的质量，直接关系到整个中学物理课程改革的成败。因此，提升中学物理教师专业知识水平，对新课程的顺利实施和基础教育水平的提高均具有核心意义和作用。

在专业能力维度方面，培训中教学设计课时有30节，有26.3%的学员要求增加教学设计课时，现代教育技术能力课时有19节，31.57%的学员要求增加现代教育技术能力课时。在现代教育技术能力模块：ppt、flash课件制作希望能多讲。在教学实施模块，微课对于县、乡一级的哈族物理教师而言，也是新事物，培训中讲了16节的中小学微课的设计、制作及应用，还不够，他们希望再增加几节微课的制作。课程资源开发与利用有19节，有21%的学员要求增加课时，以提高他们课程资源开发与利用能力。在教师培训模块，社会在进步，中学教师在晋升职称时已不单纯看工作量和工作年限，还加入了有没有论文、课题等元素。培训中讲了3节课的教育教学论文撰写技巧，对于从没写过论文的教师来说，是不够的，希望再讲些关于如何写论文．如何做课题．以提高他们的科研能力。

2．培训中应注重学员科学素养的全面提升

2.1科学探究，用案例消除困惑

“国培课标”要求全面提升参训学员教学设计与实施。教学研究与评价，教师反思与发展等专业能力。

学员们在探究教学的探索和实践中存在许多困难和疑惑，如怎样的教学才符合科学探究的思想?在探究过程中如何体现教师的指导作用?在日常教学工作中，实施科学探究教学，通常会遇到两个矛盾：一是学生自主探究和教师进行指导的矛盾：二是丰富的探究过程和有限探究时间的矛盾。这两对矛盾常常造成教师的困惑。学员们希望增加不同类型的探究案例，能再有一些中学名师对探究教学案例进行说明和引导。有具体情境的支撑，在探究教学目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开、探究过程的评价等方面，总结有效实施探究教学方法与策略。课堂内的科学探究，通过“不同的课题侧重培养不同能力”的方法，来实现各种探究能力的全面发展，消除学员实施科学探究时关于两对矛盾的困惑。提高学员指导学生搜集与处理信息的能力、指导与启发学生探究活动的能力、组织与调控学生探究活动的能力、对学生探究性学习进行评价的能力[3]，不断提升学员的科学素养。

2.2教师成为研究者

美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思[4]。更有学者提出“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程。在新的课程理论指导下的课程改革，要求教师对教学的方方面面进行反思，以确保新的课程理念的实现。教师的专业化发展要求教师成为研究者，其最鲜明的特色就是注重教师自身的反思性发展[4]。”“教学即研究”、“教师即研究者”。传统的师范教育将培养目标定位在合格的“教学者”上，所有的课程内容都围绕此目标设置，因此，在职前培养中，师范生所接受的“研究者”方面的训练极有限。对于大部分来自县、乡中学的民族物理教师来说，在实际工作中，单位以前也没有每位教师必做科研的硬性要求，技术层面的训练较少，对教育研究的方法涉及较少。随着社会的发展，新课程的实施，社会对教师提出了更高的要求，从事研究、发表成果成为社会对教师专业发展的硬性要求。

教师具备教育科研能力不仅是教育事业发展的需要也是教师自身发展的需要。目前，教师职称晋升都与教育研究密切相关。对于来自县、乡中学的民族学员来说，做课题还是个新鲜事。学员希望在培训中再增加几节课，讲授如何做课题如何写论文。教师从事教学研究一般需要包括五个步骤：发现问题，分析与选择问题，制定研究计划，实施研究计划和收集数据，回答和解决问题。学员希望从每个步骤详细讲起，熟悉做课题的每一步。针对教学生活中的具体问题，查看书籍，观察他人做法，自己尝试摸索，这都是教学研究。教学过程其实就是一个研究过程。要使教学教得更好、更有意思，教师没有任何理由不从事教学研究。这些研究的主要目的是在于实际问题的解决，自身学识的提升，教师在日常思考研究的过程中有成熟的想法，整理总结写成文章，发表这些研究成果。不仅可以让更多的同事分享自己的研究成果，又可以使自己的职业发展更为顺利，与时俱进。只有作为研究者，教师才可能走向职业发展的高峰[5]。

“国培计划”实施中，在分析现实问题的基础上改进和完善培训计划，有效实施“国培课标”。增强参训教师新课程的理念、提高教师的专业知识水平和专业能力。为当地培养更多教学带头人。随着社会发展，“国培课标”实施的有效性，在少数民族地区还将进一步完善，继承与发展是永恒的主题。

[1] “国培计划”初中物理教师培训课程标准(试行)[S].

[2] 李妍，赵丽，王立科编著.国际视野下的教师发展与教师培养研究：理论建构与实践案例[M].华东师范大学出版社，2013：67.

[3] 周广强编著.教师专业能力培养与训练[M].首都师范大学出版社，2010：74.

[4] 胡惠闵，王建军主编.教师专业发展[M].华东师范大学出版社，2014:149，155.

[5] 崔允漷主编.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009:283.

2015-04-25

本文是新疆教育学院院级课题“有效实施”国培计划“课程标准研究——以初中物理班(哈语)为例”的课题(项目编号XJGP201405)研究成果。

刘玉萍(1963-)， 高级讲师。研究方向：物理教育教学。