《大学英语学习手册》——地方本科院校大一学生自主学习的指南针

王 玉 芬

(楚雄师范学院 外语系，云南 楚雄 675000)

《大学英语学习手册》——地方本科院校大一学生自主学习的指南针

王 玉 芬

(楚雄师范学院 外语系，云南 楚雄 675000)

摘要：《大学英语学习手册》(以下简称《手册》)是地方本科院校非英语专业大一学生英语自主学习的指南针，为他们尽快适应大学英语自主学习指明方向。作为促进教学的一种措施，《手册》对学生的学习动机、认知策略和元认知策略都有极大的帮助。因此，《手册》的编写应该包括以下六个方面的内容：大学英语教学大纲、教师团队介绍、课程媒介介绍、认知策略指导、学生发展及帮助和服务。

关键词：大学英语学习手册；大一学生; 自主学习能力 日新月异的社会发展使自主学习成为教育界的一个。联合国教科文组织国际教育发展委员会在其《学会生存》的报告中指出，“未来的学校必须把重点放在教育与学习过程的自学原则上。”钱伟长教授也指出：“大学教育应该重视学生自学，大学教育就是要教会学生自学。”对成功的英语学习者研究发现：自主学习能力是其成功的关键因素，因此可以说，教师教学的主要任务是帮助学生培养自主学习能力，而不是传授知识，“授人以渔”而不是“授人以鱼”。目前我国大学英语教学质量极差，要提高大学英语教学质量，必须培养学生自主学习的能力。而培养学生的大学英语自主学习能力，必须从一入学时就开始抓起。《学习指南手册》对新生的自主学习起着指导性、方向性的作用。《手册》在学习目标的确立、学习策略的指导和电子识字能力方面的运用都起着重要作用，是大一学生自主学习的指南针。

0前言

1地方本科院校大一学生大学英语自主学习现状分析

大学英语学习与高中英语学习有阶段性和本质的区别。高中英语学习的目的简单而明确，就是为了高考，其学习内容和方式也很单一，特别是地方本科院校的学生，大部分学生都来源于农村，学生的英语基础差，信息来源闭塞，高中阶段的英语学习主要是被动地跟着教师学习教科书及有限的参考书内容，学习方法单一——除了做题还是做题。进入大学后，英语学习环境、学习动机面临着新的挑战，英语学习目的不再是为了高考，取而代之的是远大的目标：就业、考研和出国。但是这些目标对农村学生来说太遥远，有其不确定性的因素，加之缺乏及时的指导，这些学生学习英语的动力减弱、目标不明确，出现了“动力真空”和“目标真空”。其次，进入大学后，学习内容和资源众多复杂，面对如此多的资源，特别是网络学习资源，地方本科院校的新生无所适从。据笔者调查统计，36.6%的地方院校的新生不会发电子邮件，47.2%的新生不知道如何上网搜寻自己所需要的学习资料，84.5%的新生没有上网学习英语的习惯。而目前大学英语主要教材《新视野大学英语》《全新版大学英语》等配有极好的网络学习平台供学生使用学习。以我校为例，每学期教师都要在网络学习平台布置作业要求学生在规定的时间内完成；除此之外，还要求学生完成相应的单元测试，以作为平时成绩考核的主要依据之一。但是，由于学生电子识字能力的欠缺，网络学习意识的薄弱，网络作业成绩往往很低，大大影响了学生的期末考核成绩，也白白浪费了优质的学习资源。因此，大部分地方本科院校的学生对大学英语学习的态度是 “一等二靠三放弃”，只有少部分学生掌握英语学习策略，在英语学习中获得成功，顺利通过四、六级考试，为考研和出国打下扎实的基础；大部分学生都彻底放弃大学英语的学习，造成很多学生重修大学英语课程，也对其学位的获得造成威胁，更影响到了学生的就业和考研等后续发展。

为了帮助地方本科院校的大一新生树立正确的英语学习目标，了解大学英语学习的策略，尽早适应大学英语教学，增强大学英语学习的动机，编写《手册》刻不容缓。

2自主学习与《手册》

自主学习是与“他主学习”“被动学习”和“机械学习”相对的，是“学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用，自我评估，逐步发展”[1]221。概言之，自主学习能力主要由认知策略和元认知策略两部分构成，培养认知策略主要是让学生掌握各种学习技巧，包括听、说、读、写、译及解题的技巧；培养元认知策略主要是帮助学生制定学习计划、监控学习过程，评估、反思自己的学习任务完成的情况。除此之外，动机也对自主学习产生极大的影响，Littlewood认为动机是自主学习的关键[2]79。动机是学习者学习过程中内在的动力，是促使学习者达到一定的目标采取相应的行动。也就是说， 动机是自主学习的主要驱动力。因此，要培养学生的自主学习能力，关键是培养学生的认知策略、元认知策略和增强学生的学习动机。

《学习指南手册》，顾名思义，就是“对学生学习的指导和说明。它不仅向学生全面地介绍学校的规章制度、每学期的课程安排及要求，还包括对学校各项设施的介绍，以及学校可为学生提供的服务和建议等”[3]128。因此，学习手册的作用是提供知识，解答疑问，引导学生。同时，学生提前掌握学习的目标和任务才会有可能将被动地学转为主动去学。有了主动性，在教和学的过程中才能产生互动。毫无疑问，《学习指南手册》对学生，特别是新生的自主学习起着指导性、方向性的作用。正因为如此，几乎所有国内外大学在每年新生报到注册后，都会向所有新生统一发送《学习指南手册》，并要求学生仔细阅读，但并非每个学院都会根据不同专业给学生编写《学习指南手册》。但以规范化、严谨化闻名于世的英国高等教育却例外，各学院不同的专业都有非常规范化的《学习指南手册》，这给编写大学英语学习《手册》很大的启发。

大学英语是我国高校向非英语专业学生开设的一门重要的公共基础必修课，课时比重大，涉及学生人数多，因此，编写《手册》并发放给新生的意义重大，有助于学生认识大学英语学习的重要性，确定大学英语学习目标、计划、反思学习过程等元认知策略的内容以及听、说、读、写、译等认知策略，进而激发大学英语学习动机。因此，《手册》在大学英语教学中起着重要作用，是学生，特别是大一学生的指路明灯。“网络多媒体技术的日新月异，如果不加强对学生在网络环境下的大学英语学习指导，会产生教与学的脱钩，学生无法适应大学英语学习以及电子识字能力的分化，从而导致对学生学习效果及后续发展的阻碍乃至失败。”[4]133

综上所述，《手册》对培养大一学生的自主学习能力起着核心的作用，能提高学生英语学习的认知策略、元认知策略和增强学生的学习动机。

3《手册》的内容

根据地方本科院校大一学生大学英语自主学习认知策略、元认知策略欠缺及学习动机不强等特点，依据大学英语课程的基本性质，结合大学英语选课制度，对《手册》进行设计。它主要包括以下几个方面的内容：

第一，大学英语教学大纲。根据教育部修订的教学大纲，结合地方本科院校的实际，制定适合地方本科院校的大学英语教学大纲。大纲规定明确的教学目的、教学要求、教学内容、教学进度、作业布置、考核评估以及教学管理等内容，让学生全面了解这门课程。大学英语的教学要求、教学内容和形式、作业的布置、考核评估和高中英语有极大的不同，这就要求学习手册着重介绍这些内容。以考核评估为例，考核学生大学英语成绩的依据除期末卷面成绩外，还包括平时的出勤、网络作业和书面作业的完成情况，平时课堂表现。只要学生提前认识到考核的标准，就在一定程度上避免上课迟到、缺席、上课期间玩手机、睡觉和看课外书等其他不良的习惯，也会想方设法在规定时间内完成作业。如此一来，就无形地对学生形成约束力，从而避免出现学习目标不明确、学习纪律涣散等情况。

第二，教师团队介绍。标明主讲教师个人信息，包括对公电话、电子邮箱、QQ等联系方式，学历水平，学术成果和教师座右铭，让学生对主讲教师有个大体的了解，拉近师生间距离，也避免学生在选课时因为对教师的不了解而无所适从，更便于学生和教师进行多渠道的沟通交流，促进师生间的相互了解和相互信任，创建和谐的师生关系，烘托和谐的教学气氛，有益于教学的开展。

第三，课程媒介介绍。介绍课程配套网络资源的使用和其他有益的网络资源，如何进入配套网络资源进行学习和完成作业，有哪些可以借鉴的有益的网络学习资源。目前大学英语主要的教材《新视野大学英语》《全新版大学英语》等都有配套的网络学习平台，但因为学生对此平台的使用不熟悉，很多资源都没有得到有效的利用。学习手册的介绍可以帮助学生熟练地到网络学习平台学习，只要学生收获了学习的成果，便会对大学英语学习产生兴趣，便会对更多更广的手册以外的网络资源进行学习。

第四，认知策略指导。全面介绍背诵单词、听、说、读、写、译及四、六级解题技巧，帮助学生掌握这些技巧，在学习中做到“手中有粮， 心里不慌”，也顺利走出大学英语学习的盲区。

第五，学生发展。介绍英语选修课和英语第二学位的要求。目前地方本科院校的英语选修课在全校性的选修课中所占比例微乎其微。实践证明，大学英语的拓展性课程需要通过选修课程和英语第二学位来完成，《手册》起着对选修课程学分的介绍及英语第二学位的要求，让学生朝着这个要求逐步取得学习上的进步。

第六，帮助和服务。介绍当学生遇到学习困难时，学校和教师所能提供的帮助。地方本科院校的学生的大学英语期末补考、重修，四、六级考试受挫的情况大量存在。因此，在学习手册的设计和制定中必须提供对学生的帮助和服务的内容，这充分体现出学校对学生的人文主义关怀，让新生一入学就体会到无限的温暖，以更大的激情投身到大学英语学习中，同时也尽显了和谐的师生关系，与“和谐社会主义社会”的口号相呼应。

4结语

大学英语教学有着与高中英语教学完全不同的特点，为让地方本科院校的大一学生尽早适应大学英语教学，培养自主学习的能力，编写《手册》势在必行。

参考文献：

[1]李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海:上海交通大学出版社,2011.

[2]Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999，(1):71—94.

[3]谭曼玲.关于英国设计类高等教育中《学习指南手册》的思考[J].教学论坛，2007，(5):128.

[4]麦新转.对大学英语学生学习手册编写的探讨[J].重庆文理学院学报，2014，(4):132—135.

责任编辑：富春凯

作者简介：王玉芬(1978—)，女，云南禄丰人，讲师。研究方向：英美文学、英语教学。

基金项目：2012年楚雄师范学院学术后备人才资助项目“新生大学英语学习自主学习策略:一个基于校本视角的探讨”(编号：12YJRC18)

收稿日期：2014-10-12

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2015)01-0107-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.048