文化自觉视阈下音乐国培课程本土化建设思考——以怀化学院音乐“国培计划”实施为例

(怀化学院 成教处，湖南 怀化418008)

课程是教学的基础，加强课程建设是“国培计划”取得成效的重要环节。而关于培训，黄文峰教授认为“三流培训做课程，二流培训做标准，一流培训做文化。”从文化的视角来思考和加强国培课程建设具有重要意义。怀化学院音乐舞蹈系在国培培训中充分利用区域民族音乐文化资源来加强课程建设，取得了显著的成效，但仍存在一些问题和不足。如何解决这些问题和不足，推进区域文化资源有效进国培课堂，实现国培计划的目标和宗旨，仍然是亟待解决的重要课题。

一、区域民族音乐文化资源进国培课堂情况与成效

怀化学院音乐舞蹈系自2010年开始，承担了“国培计划”—— “湖南省初中音乐骨干教师置换脱产研修项目”和“湖南省初中音乐骨干教师短期集中培训项目”。项目实施以来，音乐国培子项目3次被评为“优秀子项目”。从对音乐国培子项目的实证分析来看，其取得成效的一个重要原因是其科学独特的课程建设。

怀化学院音乐国培的目标定位是“通过培训，更新教育理念，转变教学行为，提高教学能力，丰富教学方法，创新教学设计，拓展专业知识，提高实践能力和信息技术的应用能力，使培训对象在中西部音乐教育教学领域中发挥示范引领和辐射作用，成为我省音乐教育教学改革的带头人和名师，促进中西部中学音乐教师整体素质的全面提升。”围绕这一目标，音乐舞蹈系充分利用所在区域独特的音乐文化资源，在课程建设上走出了一条鲜明的特色之路。

1.区域民族音乐文化进课堂

怀化学院所在区域及周边是一个多民族、多文化交融的地域，本土音乐文化品种多样、蕴藏量大、覆盖面广、特色鲜明。比如，区域内侗族大歌和苗族歌 (tēng)就成功申报为国家第一批民族民间非物质文化遗产，在全国，乃至世界都具有广泛的影响。在充分认识到“把本土音乐文化作为培训资源融入教师培训之中，对于参训教师熟悉本土音乐文化的背景和发展方向，使之具有主动学习和传承本土音乐文化的意识”重要意义基础上，音乐舞蹈系依托精品课程建设，在“国培计划”课程设置中加大了本土音乐文化课程。

承担“国培计划”项目几年来，音乐舞蹈系在课程资源开发与利用中设置了“区域音乐资源与传承音乐文化(3课时)”和“本土音乐文化与中学音乐教学(6课时)”，先后聘请了苗族歌 原生态发源地靖州苗族侗族自治县中学音乐教师谢弟佩、怀化市四中音乐教师赵红、益阳市六中音乐教师熊艳为学生授课，有效促进了区域民族音乐资源进国培课堂。

2.采风民间接地气

“国培”不仅要让受训教师掌握信息技术的应用和先进教育理念的感悟，更重要的是要通过培训来提高受训学员的教学技能和实践能力。而音乐学科的特点，更需要加强实践应用能力的培养。音乐学科是一种表演实践很强的学科，音乐教师应具备一定的表演技能，这是教学技能的基础。因此，怀化学院音乐舞蹈系加大了实践性课程的比例，达到总课时的53.6%。

为了让国培学员能够更深刻地感受到民族音乐的独特魅力，增强对民族文化的自觉，提高民族音乐文化传承意识，音乐舞蹈系在实践课程中专门组织了“采风”活动，先后组织了赴侗文化城的实践观摩和汇报演出、赴芷江侗族自治县民族音乐采风、赴贵州西江苗寨和镇远少数民族村寨等采风活动。学员纷纷表示，与区域民间活态的音乐文化近距离接触，让他们强烈感受到了地域民族民间音乐文化的独特魅力。许多学员在老师的引导下，开始这方面的收集、整理和初步研究工作。从几年来学员的结业汇报演出和成果展示来看，融入区域民族音乐文化元素在逐渐增多，效果也非常好。

二、区域民族音乐资源进国培课堂存在的问题与不足

怀化学院音乐舞蹈系在区域民族音乐资源进国培课堂方面进行了大胆探索，采取了系列富有成效的措施，但仍然存在一些问题和不足。

1.课程设置缺乏科学性

从这几年区域民族音乐资源进国培课堂的开展情况看，存在一些形式化问题。比如，在课程设置中既有“区域音乐资源与传承音乐文化”这样的宏观课程，也针对性地设置了微观的“本土音乐文化与中学音乐教学”课程;并且能够深入实践接地气，开展了赴民族村寨采风与民族音乐实践观摩和汇报演出活动。但是这三方面课程之间缺乏有效的对接，针对性和引领性不够。

具体体现为:一是作为项目承担者，音乐舞蹈系和学校国培办在前期的学员需求调研中缺乏系统与全面性，调研内容受应试教育影响，大多集中在中学老师上音乐课的技能需求上，即使有民族音乐资源方面的调研内容，也基本上集中为“侗族大歌”和“苗族歌 ”这两类国家级非物质文化遗产上，调研的片面性导致课程内容设置与聘请授课老师的片面性。二是作为课程顶层设计的音乐舞蹈系和学校国培办缺乏与上课老师之间的有效沟通。培训课程设置应该具有内在一致性与连贯性，在聘请授课老师时应该让他们充分了解课程设置的目的，围绕整个大课程目标而进行。三是三类课程之间需要加强有效对接。“区域音乐资源与传承音乐文化”应该侧重从宏观上提高学员对区域民族音乐资源重要性的认识，“本土音乐文化与中学音乐教学”课程则应该加强针对性与引导性，主要针对目前中西部中小学音乐课堂教学中缺乏对民族音乐传承重要性认识问题，提高学员的自觉与主动性;观摩实践采风与汇报演出活动重点是提高学员传承民族音乐文化的实践能力。

2.主体自觉性不够

虽然在“国培计划”中，怀化学院音乐舞蹈系能够充分利用区域厚重的地域文化资源来整合创新课堂，并取得不错的成效，但从这几年的具体实施来看，主体的自觉性问题已经成为制约其发展的主要瓶颈。

一是从课程顶层设计的音乐舞蹈系和学校国培办来看，虽然已经意识到区域民族音乐资源的重要意义和巨大价值，但这种意识还是基于多年来传统的民族音乐资源进本科生课堂所取得成绩上的一种潜在意识。怀化学院音乐舞蹈系的全日制教学在多年的探索中逐渐形成了特色鲜明的民族与地域特色，其根据侗族音乐资源改编的歌舞“格罗哒哒”在日本爱知世博会上演出，取得了巨大的成功。但这种传统的本科教学经验要实践于国培培训，还需要进行新的思考与探索。

二是授课教师主体自觉性不够。从几年来的培训情况看，所聘请的相关老师基本是区域民族音乐资源比较浓郁的地方中学音乐教师，这些教师对自己民族的音乐文化非常熟悉，对其传承也非常积极。但是这些来自基层一线的中学教师缺乏专业的深层次研究，故在主体自觉性方面存在不足，这严重地影响着民族音乐进国培课堂的效果。

三是学员主体自觉性不够。从对学员的座谈和其它调研情况看，学员来参加国培培训最主要的目标是提高自己的教学技能，能够有效地解决工作实践中遇到的困难和问题，普遍缺乏对民族音乐深层次意义的认识。这样的结果是学员的学习大都停留在好奇与新鲜上，缺乏内化与主动传承民族音乐文化的自觉性。

三、区域民族音乐资源进国培课堂发展策略

费孝通认为，“生活在一定文化中的人对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成的过程、所具有的特色和它的发展趋势，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位”[1]。费老的思想对于地方本科院校的“国培课程建设”具有重要的指导意义。在这一思想指导下，要有效解决前面提到的问题，需要做好以下几个方面工作:

1.深入调研，加强与区域民族音乐传承人合作

全面深入的调研是区域民族音乐资源融入国培课程科学设置的重要前提。只有把前期的调研做好了，才能够准确地把握区域民族音乐的内涵和本质，才能够在有限的课时内做好内容的优化与环节的设计。在开展区域民族音乐资源调研活动中，要做到经济省时、科学有效，需要加强与当地的音乐传承人的合作。民族地区音乐传承人，一般来说也是那些对本民族音乐文化非常熟悉并比较自觉的人，这在那些已经纳入非物质文化遗产的传承人身上体现得更为鲜明。和这些传承人的合作，面对的是非常积极的调查对象，一方面容易获得资料和信息;另一方面，由于他们对本民族音乐文化的高度自觉性，能够保证资料信息的高质量性。同时，加强与传承人的合作，还可以为以后的采风活动和课堂教学优化带来便利。

2.加强针对性，开展好区域民族音乐采风活动

要知道梨子的滋味，你得亲口尝一尝;要提高国培学员对区域民族音乐“美”的认识，我们得做好区域民族音乐采风实践活动。从以前开展的采风活动看，存在的主要问题是“接地气”不够，形式路线较为单一，走马观花，形式主义严重。要让采风活动接地气，更有成效，我们需要改变以往的路线，不要总是那几个地方，总是那些已开发，或者半开发的区域;形式上也不要老是观摩，或者象征性地合作表演。借鉴人类学、民族学与社会学的调研经验，区域民族音乐采风活动最有效的方式应该是多去那些原生态或破坏较少的民族村寨去采风，多深入村民的日常生活实践，通过切身的体验来感受民族音乐美的形式和美的意蕴，从而加深认识，提高自觉。

3.提高自觉，实现培训课堂与学员研究性学习的有效对接

法国教育家保尔·朗格朗在《终身教育引论》中指出，终身教育是为了促进社会与人的发展，在社会多种机构的参与下对学生主体所实施的一种连续而完整的教育[2]。以这一思想观之，区域民族音乐资源进国培课堂的最终目的应该是促进人和社会的发展。因此，在课程设置中应该充分考虑到这一点，加强对学员的研究性学习引导。加强研究性学习引导，提高学员的研究素养，可以促使学员对民族音乐的认识从自发提高到自觉，从感性上升到理性，大大提高培训学习的效果。音乐艺术从其本质来看，主要是以自身特性服务于社会为目的，不仅愉悦人心，而且对于个体人生及社会文明进步有着重要的价值和意义。因此，加强研究性学习既符合音乐教育的本质，也符合“国培计划”的宗旨，更是地方院校服务基础教育、服务地方社会的重要体现。

[1]费孝通.文化自觉的思想来源与现实意义[J].文史哲，2003(3).

[2]张咏梅.基于“国培计划”的农村中小学英语教师培训课程设置研究[J].前沿，2014 (3).