大学英语写作教学中的体裁教学研究

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5004（2015）05-0056-03

［收稿日期］2015-7-3

［基金项目］2014年度周口师范学院校青年科研基金项目（项目编号：zknuc0118）。

［作者简介］刘静（1985-），女，河南周口人，周口师范学院助教、硕士，研究方向：认知语言学和应用语言学。

A Study on the Genre Approach in College Writing Teaching

LIU Jing

（College of Foreign Languages, Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, Henan）

［Abstract］　Genre approach is an approach to apply genre and genre analysis in teaching. It not only focuses on the levels of words and grammar, but also focuses on the schematic structure of text. Therefore, this study combines college writing teaching with genre approach and provides a series of genres to help students have a full understanding of some certain kind of texts and further improve their writing ability.

［Key words］genre; genre analysis; writing

一、引言

写作是大学英语教学中非常重要的一个环节，在大学英语的教学过程中，应更加注重培养学生的写作能力，而不能只要求学生停留在了解传统教学法所强调的语义、句法等方面的片段性信息层面。然而，体裁教学法与传统教学法不同，它是把体裁分析主动运用到实践教学中，并进行规范创作的一种方法。体裁教学法具有超越词汇、句法，甚至语篇等层面的体裁特征。所以，在大学英语写作教学中运用体裁分析理论，可以帮助学生熟悉不同体裁的语言特点和结构形式，教会他们分析语篇的图式结构及建构过程，并使他们较快地掌握同一体裁语篇的写作。同时，要求学生关注不同体裁文章的句法、语篇等层面的构成要素，学会分析和解读体裁要素，进而应用体裁规范进行创作练习，改进学生的写作方式，提高学生的写作能力。

二、体裁分析及体裁教学法

体裁教学法是20世纪70年代末，最先在澳大利亚被提出和推广，后来在欧美得以流行的一种教学模式。与传统教学法的区别在于，体裁教学法具有超越词汇、句法，甚至语篇层面的体裁特征，真正将语言交流当成一个交际事件看待。体裁研究者不仅对语言交际进行描写性研究，对构成交际事件的组成部分进行分析，同时对交际过程进行解释性研究。

体裁分析主要有三大流派：第一，“新修辞学派”，其代表人物是Miller；第二，ESP (English for Specific Purposes)/EAP(English for Academic Purposes)学派，其代表人物是Swales和Bhatia；第三，“澳大利亚学派”，其代表人物是Martin。新修辞学派的研究重心不是在语言的形式上，而是将语言视为社会行为、社会认知的工具，它更偏重于社会学和心理学方面（严玲，2011: 207）。Swales(1990)对体裁的分析更注重语言形式，即对交际事件的目的性和交际过程的程式化分析，所采用的形式是语步（Move）和步骤（Step）分析。Bhatia (1993：13-16)认为体裁分析可以通过七个步骤来完成：（1）体裁的情境分析；（2）收集资料；（3）体裁场景和目的分析；（4）选择范本；（5）体裁的规范性分析；（6）语言层面分析；（7）咨询行业专家。Bhatia还认为，体裁分析不应局限于文本，而应放在如何塑造合格的专业人才（严玲，2011:208）。Martin(1992)受Halliday的系统功能语言学的影响，借鉴了语域理论的相关论点，运用“图式结构模式”分析体裁，并认为体裁是社会交际中语场、语旨、语式相互作用形成的一个语义集合体，三者共同决定了体裁的规范性特征。

体裁教学法是把体裁及体裁分析运用于实践教学中，并应用体裁规范进行创作的一种教学方法，这种教学方法可以帮助学生意识到体裁的特点，并使学生学会应用体裁规范进行创作。Kay和Dudley-Evans指出了体裁教学法的目的：“第一，帮助学生掌握属于不同体裁的语篇所对应的不同交际目的和布局谋篇策略；第二，使学生意识到语篇是一种语言建构和社会意义建构；第三，教会学生分析语篇图式结构的方法，语篇建构过程的程式，从而使学生能够深入理解或撰写属于某一体裁的语篇。”（Kay & Dudley-Evans，1998:308-314）

三、大学英语写作教学中的体裁教学

写作是大学英语教学中极其重要的一部分，也是一个很难的环节。很多学生非常害怕英文写作，因为他们看到题目之后头脑中没有思路，而且在写作时普遍重词而轻句，只堆积单词而不管连接，作文中的句子支离破碎，甚至有些句子根本无法连贯地把每句话都读下来。体裁教学法是把体裁和体裁分析运用于实践教学中，帮助学生意识到不同体裁特征，并帮助他们学会应用体裁规范进行创作的一种方法。“体裁教学法的重点不在句法层面，而在语篇和超语篇层面”（严玲，2011：212）。其主要的教学步骤包括：“体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析和模仿分析”（韩金龙、秦秀白，2000:14）。

因此，笔者认为体裁教学法也比较适合大学英语的写作教学，并结合自己在大学英语教学过程当中遇到的问题做出探索和归纳，把体裁教学的过程分为三个阶段：体裁分析阶段、模仿分析阶段、体裁转换阶段。

（一）体裁分析阶段

体裁分析的重点不在语义、句法层面，而在语篇和超语篇层面。在大学英语的写作教学及考试中涉及到了不同体裁的文章，比如四六级中常见的：现象阐述型、议论型、问题解决型和图表型。在这一阶段，要求学生在课前完成一篇某一体裁的文章，并要求学生的写作和范文具备相同的体裁，类似的主题，为下一步的范文剖析准备对比材料。随后，教师从学生的习作中挑选出一篇最具有代表性的作文，并将这样的作文作为与范文对比的语篇，然后展开教学活动。严玲（2011:213）对这种分析进行了概括，其具体内容包括文章思路分析，结构图式分析，衔接、连贯与语言特色分析，以及交际目的分析：

（1）文章思路分析。解读文章作者的论证逻辑，了解作者以何种方式与读者完成意义交流，并评估这种方式的有效性。学生在完成这一步骤时，首先要读懂文章，因此对于文章中的难词、难句可以提交给教师，由教师依据难度等级，出现的频率决定讲解方式。

（2）结构图式分析。图式分析的主要作用是解读文章作者的论证方法，通过分析作者的论证方法，发现其论证逻辑的优势和特点。学生把自己的作文与范文进行对比，能够清楚地意识到自己作文的问题。如果学生对某一类体裁的图式结构和内容有全面地了解，就会为以后的学习奠定稳固的基础。

（3）衔接、连贯与语言特色分析。这类分析注重的是语言表现形式的细节问题，这是很多学生需要强化，并加以提高的部分。教师在写作教学过程中应将与体裁有关的文化背景知识全面介绍给学生，并要分析体裁的词汇、语法特征和体裁的结构特征。同时，此种分析也可以使学生意识到同一体裁的文章，为何各具特色，形态各异。而且认识到文章不仅需要严谨的逻辑，而且需要表现力的丰富。

（4）交际目的分析。交际目的是语篇创作的根本。“任何语篇都是为了向读者传递信息，达到一定的目的而创作的。所以要引导学生关注交际目的，明白作者的创作意图，然后反观其论证思路、逻辑、风格是否有效地服务于其交际目的，从而评论文章是否成功。”（严玲，2011:215）从某种程度上说，交际目的制约着整个语篇的建构。

（二）模仿分析阶段

在模仿分析阶段，要求学生模仿范文写一篇与第一阶段为同一体裁的文章。通过第一个阶段的学习，学生已经了解了形成该体裁的建构方式，也明白了自己文章中的缺点。所以，学生所做的就是要加强练习，将理解的知识通过运用得以内化。同时，教师可以从学生模仿范文所写的习作中挑选出几篇文章，让学生以小组讨论的方式进行分析，并完成体裁分析，对这些仿写的作文做出自己的评价。教师对学生的评价进行最后的整体评价。

虽然步骤有些类似，但两次分析的对象不同。第一阶段学生关注的是范文，是解构范文的过程，而在第二阶段，学生需要加强练习，通过模仿写作，并对教师挑选的习作进行评价，学生的内驱力更强。他们可以将学到的知识、结构图式和语言特点运用到写作过程中。为了培养学生的模仿能力，教师可以再次选择一篇同一体裁的文章让学生进行体裁分析，在这一过程中，学生可以分析体裁的特征和体裁相对应的图式结构。这样学生就能够更深入地了解并学习同一体裁的文章中的语言及其他方面的特征。另外，在评价过程中，他们自觉地应用了体裁分析的方法，运用该体裁所具有的规范性特征作为评价的标准，所以也进一步强化了对该体裁的共性特征和变量的认识。

（三）体裁转换阶段

在体裁分析和模仿分析阶段之后，教师可引导学生进入更深层次，即体裁转换阶段，这一阶段注重写作教学过程中重复性和交替性的特点。重复性是指这一阶段的学习可以反复进行很多次，而交替性是指前后两个阶段的学习并不一定是线性关系，而是需要循环往复地交替进行，学生需要重复完成几种体裁的分析和模仿，掌握几种体裁的规定性特点，并对几种体裁的语篇进行相互转换练习。其具体包括四个步骤：选定转换的目标体裁，制定评分标准，小组创作或者个人创作，班级评优。

第一，选定转换的目标体裁。目标体裁是指学生转换后的最终体裁。目标体裁的选定有两个原则：一是学生已经学习过该体裁，并掌握了该体裁的图式结构和交际特征；二是与课程涉及的专业相关（严玲，2011:216）。学生只有掌握了某一体裁的建构方式、交际策略等，才可能创作这一体裁的作文。第二，制定评分标准。学生经过讨论后提出评分标准，教师做总结。这其实是学生对体裁认识程度的深化和检验。第三，小组创作或个人创作。由小组成员协作完成某一体裁的作文，或由个人完成某一体裁的转换。第四，班级评优。小组根据评分标准对自己的作品进行自评，然后在班级展示。教师组织学生讨论，评出优秀作文。同时，教师还可以将学生在第一阶段的作文与这一阶段的作文进行对比，分析两个阶段作文中的不同之处，可以让学生看出自己写作水平的提高，并产生对英语写作的兴趣。另外，经过这几个阶段的分析、模仿、反复和交替的练习，使得学生在对待不同体裁的文章时，可以采取不同的写作和学习方法。同时，体裁教学的三个阶段不是一个单一的线性过程，而是不断循环往复进行的，所以这样的写作过程比传统的教学方法效果要好得多，并有效地提高学生的写作能力。

四、结论

体裁教学法是把体裁及体裁分析运用于教学实践中，并应用体裁规范进行创作的一种教学方法。它旨在超越传统意义上的语义、句法层面，而注重语篇和超语篇层面。所以，本文从体裁分析、模仿分析和体裁转换三个不同阶段，系统地对大学英语写作教学中的体裁教学进行分析。

在大学英语的写作教学中，通过教授学生在体裁分析阶段进行文章思路分析，结构图式分析，衔接、连贯与语言特色分析，从而引导学生进行模仿分析和体裁转换。经过这三个阶段的重复和交替，让学生把学到的结构图式和语言特点运用到写作中，以培养了学生解构体裁和模仿写作的能力。同时，体裁教学的三个阶段不是一个单一的线性过程，而是循环往复不断进行，每一次的循环往复都会使学生的写作能力提高到一个新的水平。