影视教学在英语演讲教学中的运用及功能

冯小玮　张仕萌

(肇庆医学高等专科学校 基础部， 广东 肇庆 526020)



影视教学在英语演讲教学中的运用及功能

冯小玮张仕萌

(肇庆医学高等专科学校 基础部， 广东 肇庆 526020)

[摘要]影视教学是一种重要的现代教学手段。支撑影视教学的有两大教学理论：人本主义教学理论和多模态教学理论。将影视教学法运用于英语演讲教学中是可行的，其教学优势明显，能达到最佳教学效果。

[关键词]影视教学； 英语演讲；人本主义；多模态

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.029

影视教学是现代教育的一大特征。如何将影视教学正确运用于教学之中，是值得探讨的问题。很多教师觉得，影视教学只起着活跃课堂气氛的作用，只是为了让学生放松一下，认为很少学生能从中学到真正有用的知识，甚至有的教师经常把影视教学简单地理解为影视欣赏。实际上，这种做法并不是真正的影视教学。影视教学并非只是简单地放一下视频，影视教学有科学的理论为指导基础，恰当运用影视教学法能促进学生学习兴趣，开拓学生眼界，提高教师的教学质量和学生的知识运用水平，是教学中不可或缺的一部分。

影视教学有两大教学理论基础：人本主义教学理论和多模态教学理论。在此基础上，将影视教学合理地运用于英语演讲教学中，可以发挥影视教学的独特功能，达到最佳教学效果。

一、影视教学的理论基础

(一)人本主义教学理论

人本主义教学理念强调“以学生为中心”，强调教学的“人本化”，将学生的个体发展作为教学的主要任务，认为个人的成长与发展是自我与生俱来的基本需求，其内在动力是自我潜能，教师要做的是不断促进学生的自我潜能的释放，授之以鱼不如授之以渔，通过课程的设计、教学方法的选择和教学活动的组织为学生的发展提供条件和氛围。同时，人本主义教学观承认并尊重学习者的个体差异，主张因材施教，为学生提供各种学习的资源，让学生自由选择难易度适中、符合个人喜好的学习材料。人本主义教学理论特别强调对学生的信任，充分发挥学生学习的积极性、主动性和能动性，教师只起着“促进”或“催化”的作用，教师应当重视学生的情感、意志和习惯的培养，改变传统的教师向学生传输信息的单一教学模式。

(二)多模态教学理论

多模态教学概念是New London Group在1996年提出，主张教师利用网络、图片、视频等多渠道和多种教学方法最大程度地对学生进行感官刺激，吸引学生注意，唤起学生的视觉、听觉和触觉等，从而促进学生的多感官协同运作，积极主动地参与教学活动。多模态影视教学的优势在于其直观体验性学习，学习者在这一过程中是以观察者的身份对教学材料(视频流、音频流、动画、图像、图片等)进行学习，这种方法能提高学生对信息处理的熟练程度，假以时日能达到学习“自动化”的效果，可谓事半功倍。顾曰国指出，多模态学习行为是以一个短暂的学习行为过程为对象的，目的是为了简化研究对象而采取的对真实学习过程的抽象处理。[1]简言之，多模态教学并不是简单地把视频、音频剪辑后播放给学生看，多模态教学材料需要经过教师的精心准备和改良。

(三)基于人本主义的多模态影视教学与英语演讲教学

郭志斌探讨了基于人本主义的英文影视多模态教学，[2]提出了人本主义的影视教学观，最大程度地发挥电影作为教学资源的优势，注重“以生为本”的意义学习，为英语教学中的听力、口语、阅读、写作、翻译等课程都提供了提纲式的训练要领，突出语言跨文化交际能力的培养，为影视教学法注入了新鲜活力。然而，目前对于影视教学运用于英语演讲教学方面的研究却少有学者涉猎，仅有刘诺亚和李炜，刘诺亚探讨了把影视演讲作品纳入英语演讲课堂教学活动的优势和操作方法，认为影视作品中的英语语言运用及非语言要素是非常理想的英语口语学习和训练的材料。[3]对此，李炜持有相似观点，认为应当重视非英语因素在英语演讲教学中的应用。[4]前者提出的非语言要素和后者指出的非英语因素指的是态势语，态势语在言语交际中有着不可替代的表意功能，主要包括表情、眼神、手势、站姿和体态等。演讲教学中态势语的训练需要通过学生用观察法进行习得，因此影视教学法是态势语习得的最佳方法，影视教学与演讲教学是密切相关、不可分割的。除态势语之外，英语演讲教学中的其他方面包括词汇、句式等的习得也可以通过影视教学法来加深学生学习过程中的习得印象，而更重要的是，无论是态势语还是词汇语法的学习，都要以人为本，尊重个体差异。因此，本文探讨的基于人本主义的多模态影视教学更侧重于强调个体差异，利用计算机辅助教学、分组、合作等学习模式、通过任务型教学、翻转课堂教学等促进英语演讲教学，提高英语演讲课的教学效率。

二、影视教学在英语演讲教学中的运用

(一)利用计算机、移动设备辅助教学

传统的影视教学只局限于讲台上的单台教学计算机的影视教学模式，学生不能根据自己的喜好和自身特点来选择影视材料，这种教学方式只是多媒体教学而非多模态教学，要把多模态教学贯彻到底则必须加大教育设备的投入，完善语音室的建设，确保学生每人拥有一台计算机，如确实硬件不到位，不能每人一台计算机，也应尽可能地增加计算机，采取分组、合作的教学与学习模式，也能同样达到理想的多模态教学效果。计算机辅助语言教学早已有之，但是如何保证教育技术成本的投入成了社会一大难题，这个层面需要学校和政府双方的配合支持，才能保证硬件到位，效果良好。除此之外，还可以考虑增加移动设备的软件设计，如微信平台建设、网络教学平台等。随着科技的发展，网络教学软件发展日新月异，目前较受欢迎的教学软件都是基于微信平台构建的，如随身课堂等。在教学软件的帮助下，教师只需要把学生需要的影视演讲视频资料推送上去，这种方式尤其适合学生课后或远程学习，大大提高了教学效率。

(二)分组与合作的学习模式

人本主义理论认为，学习者个体的学习智能是有差异的，而这些差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的关键因素。因此，在影视教学中，应充分考虑学习者的个体特征，并在此基础上运用分组与合作的学习等教学模式，来组织英语演讲课堂。比如，对于态势语不够自然的学生，教师在选择演讲影片时，要注意选择一些态势语丰富、典型的成功演讲者的影片供其观看；对于政治思维能力较强的学生，教师可以建议其观看一些典型的成功的政治演讲，以最大限度地发掘其潜能。对演讲能力较强的学生，可以培养其成为各大演讲比赛的参赛选手，演讲比赛的实时录像视频则可以成为他们学习的资料。分组和合作的学习模式能提高整体学习效率，在小组教学中教师可以把不同层次的学生分开，要求达到不同的教学目标，给不同小组布置不同任务，通过任务教学促进个体学习效果和整体学习效果。基于人本主义理论的分组、合作学习影视教学模式将提高学生的学习效率，提升学生的自主学习能力，增强学生的自信心。

(三)任务型教学模式

虽然基于人本主义的多模态教学强调以人文本，学生可以自由地选择学习的材料，但教师也不能太放任学生，教师必须承担起指导者的角色。影视教学在英语演讲教学中的优势能否发挥出来，很大程度上取决于教师对影视演讲课堂的组织。以任务型教学法为基础，设计一些任务如模拟演讲、课中提问、小组讨论等来检查学生的学习效果是行之有效的方法，其中检查的方法可以是学生的自我评价、同伴评价、教师评价三方面的有机结合。模拟演讲要可采取分组模式，把水平、能力相近的学生分为一组，可以促进学生之间的相互模仿和相互修正；课中提问可以是与视频相关的问题，也可以是由教师发起的根据学生的表现来提出的问题；小组讨论则可以采取自由组合的方式，让有共同兴趣的学生聚集一起，讨论视频中演讲者存在的优缺点和值得模仿学习的地方。另外，教师可以要求学生定期为自己拍摄演讲视频，该视频可用于自我观赏、同伴观摩等用途，日积月累后不仅仅可以看到自己的进步，还可以丰富影视教学材料。

(四)翻转课堂模式

所谓翻转课堂，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频，上课学生进行小组讨论、教师答疑解问的新型教学模式。翻转课堂具体指的是把主要的学习资料和任务布置给学生在课前或课下自学的，而在课堂上进行答疑、解惑、讨论和交流的学习模式。在翻转课堂中，教师不再单单是课程内容的传授者，更多地变为学习过程的指导者与促进者；学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体；教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”；课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等；技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具；评价方式呈现多层次、多维度。此教学模式同样适用于英语演讲的影视教学，影视和教学的相互补充作用不能仅仅在课堂中体现，相反，课后才是学生自主习得的最主要场所。有了平常课堂中的影视教学和引导，学生对影视演讲教学有了一定的了解之后，会知道观看哪一类演讲有利于提高自身的演讲水平，教师就可以根据学生的要求去提供他/她需要的视频材料，教师对每一位同学的课后自主习得要给予定期反馈，记录为平时表现，对于进步较快的学生要给予鼓励、激励等，这样学生便会既有兴趣，也有动力，不断进步。

三、影视教学在英语演讲教学中的功能

(一)提高了学生的学习积极性和能动性

基于人本主义的多模态影视教学为英语演讲教学带来深刻启示，其中最重要一点便是提高了学生的学习积极性和能动性。影视教学不再局限于“学生看老师讲”的单一模式，真正实现了演讲教学的化被动为能动，学生会带着问题去看演讲视频，会模仿，会超越。在这个过程中，学生不是被动的信息接受者，而是能动的信息发现者，学生们主动积极地去寻找适合自己的、符合其个性需要的视频材料，相互学习，共同探索，增强了学生在学习过程中的主人翁意识，提升了学生的整体幸福指数。

(二)强化了学生的语言综合运用能力

随着国际空间的日益缩小，语言学习者的演讲水平迫切需要提高，目前语言学习者口语演讲能力低下的其中一个很重要的原因是视听训练缺乏，基于人本主义的多模态影视教学为改变哑巴英语的局面带来了福音。比起乏味的英语听力音频材料，影视材料更动感、更丰富，更有利于改善学生普遍存在的不良现象，如语句拖沓、语音不准、语调奇怪等。随着3D技术的不断推广，影视教学将从更多角度刺激学生的感官，让学生在一种轻松自在的环境下学习语言知识。

(三)提升了学生的文化素养和气质

在观看演讲视频的过程中，学生体会到优秀演讲者的独特的语言魅力，优美的态势语和抑扬顿挫的语音。体态往往是内心情感的表现，而对态势语的学习不能单靠老师在堂上的讲解，最重要的还是要靠学生的自我内化、自我解码，才能理解这个无声胜有声的演讲技巧。换言之，态势语不能被学习，只能被习得，学生在观看影片的过程中，如果学生对演讲者的态势语抱有欣赏和赞同的态度，他/她会不自觉地模仿、习得，从而内化为自身的素养和气质。

在英语演讲教学中，基于人本主义的多模态影视教学法发挥着不可替代的功能，其应用离不开现代信息化教学手段和现代先进的教学理论与方法，如计算机辅助语言教学、分组和合作学习模式、任务型教学法、翻转课堂教学法等，不同的教育技术和不同的教育方法其目的只有一个，以学生为中心，最大限度地发挥学生的个人潜能，让学习在愉快中进行，让学生在不知不觉中进步。毫无疑问，将影视教学法运用于英语演讲教学中是可行的，其教学优势明显，能达到最佳教学效果。影视教学改进了英语演讲教学的模式和方法，优化了教学过程，推动了计算机技术和网络技术的发展，具有积极的现实意义。

(责任编辑远扬)

[参考文献]

[1]顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学，2007(02): 3-12.

[2]郭志斌. 基于人本主义的英文影视多模态教学[J]. 电影文学，2010(22): 150-151.

[3]刘诺亚. 在影视作品中学习英语演讲艺术[J]. 湖北师范学院学报：哲学社会科学版，2012(05): 143-145.

[4]李炜. 英语演讲课堂中的影视作品运用研究[J]. 新西部：理论版，2013(5): 130-132.

Applications and Functions of Audio-Video in English Public Speaking Teaching

FENG Xiao-wei, ZHANG Shi-meng

(DepartmentofBasicCourses,ZhaoqingMedicalCollege,Zhaoqing526020)

Abstract:Supported by the theories of humanism instruction and multi-mode teaching, audio-video teaching is an essential modern technical teaching method. It is feasible to apply audio-video teaching into English public speaking teaching, which will achieve best teaching results.

Key words:Audio-video Teaching; English Public Speaking; humanism; multi-mode

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5454(2015)05-0104-04

[基金项目]本文为2014年广东省大学英语教学改革计划项目“基于微信构建外语移动学习教学资源平台”(编号：2014GDG33)的研究成果之一。

[作者简介]冯小玮(1984- )，女，广东广宁人，肇庆医学高等专科学校基础部讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、影视教学。张仕萌(1989- )，女，广东肇庆人，肇庆医学高等专科学校基础部助教，研究方向：英语口语教学、英语教育。

[收稿日期]2015-09-06

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