构建基于多样化发展的普通高中教育质量保障体系——以合肥一中为例



构建基于多样化发展的普通高中教育质量保障体系
——以合肥一中为例

封安保

(合肥市第一中学，安徽 合肥 230601)

[摘要]普通高中实现多样化发展，教育质量保障体系的构建是关键。从合肥一中的教育实践看，构建基于多样化发展的教育质量保障体系，可以从构建课程体系、注重教师专业发展、强化学校精细管理等三个方面着手。

[关键词]课程体系；教师专业发展；精细管理；评价制度

提高教育教学质量是学校教学改革与创新的根本任务和最终目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在论述普通高中教育时明确提出：推动普通高中多样化发展。要推动普通高中多样化发展，就必须建构起基于自身特色的教育质量保障体系。“学校主导型的保障架构具有较强的自主性与主动性，它更强调学校对教育质量的自主管理与监控，属于一种教育活动内部的质量保障架构”[1]。在多年的办学实践中，合肥一中着力于构建基于多样化发展的教育质量保障体系，为普通高中的多样化发展提供了一些可资借鉴的经验。

一、课程体系：教育质量保障的整体架构

作为安徽省高中新课程改革的样本校，合肥一中积极主动地抓住新课程改革契机。几年来，学校在课程体系建设与完善上做了大量艰苦细致的探索和实践工作，业已形成独具特色的课程体系。

(一)必修课程：奠定学生全面发展的知识基础

在新课程实施的过程中，高中教育必须立足必修课程，以使学生普遍达到高中教育的基本要求为前提。在必修课程的设置方面，合肥一中坚持按新课程要求，全部足课时设置语言与文学等14个科目。尤其技术课程、体育与健康、艺术课程和科学领域中的实验课等课程的开设充分体现合肥一中“全面施教、广育英才”的教育理念。

例如，高中通用技术作课程作为课改后新开设一门课程，可供借鉴的教学资源和经验较少，很多学校开设这门课仅仅是为了应付学业水平测试。这样做实际上不仅是忽视了学科发展的本质要求，而且还忽视了对学生创新意识与能力的培养。在通用技术课程建设上，合肥一中积极贯彻课程改革思想，把促进学生的全面发展、提高学生技术素养，培养学生的创新能力落在实处，与此同时，教师的专业化水平也得到了提升。

(二)实践课程：提升学生社会参与的活动能力

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程的生长点，包含研究性学习、社区服务和社会实践三个部分，这是学生必须完成的必修课程。综合实践活动课程是一个独立的课程领域，在这门课程的设置上，合肥一中立足学校实际，积极引导学生参与研究性学习活动。学校根据新课程改革的要求，自主研发、编印《合肥一中综合实践活动档案》，主要包括自然环境、社会生活、历史文化、个人发展、跨学科综合等五个类别的社会性活动设计、科技项目设计等内容。

在社会实践课程设置中，采用是学校的引领与学生的参与相结合的方式，学校提供并设计实践的主题，学生自主选题，选题后，学生在老师的指导下自主探究实践，学生在完成“实践考察——总结成果——展示评比”等一系列任务后才能获得相应的学分。如合肥一中在全市乃至全省最先开展的修学旅行社会实践活动，现在已经在全市推广并在全国引起一定的反响。

(三)选修课程：满足学生发展的多样化要求

合肥一中在新课程改革过程中，非常注重选修课程的设置。首先，学校开设各学科模块选修课程。为了学生培养学生全面和终身的学习能力，践行“全面施教、广育英才”的教育理念，丰富学生的知识储备，拓展高中生的视野，学校拓宽必修课程的外延，将语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目的选修模块纳入日常课程教学中，而在这些选修模块中，大部分内容都不是高考的测试内容。

其次，学校还开设反向选修课程。普通高中的学生为了应对高考的甄选，一般在高二学年开始进行文、理分科的学习，合肥一中践行“全面施教、广育英才”的教育理念，不因高考而忽略学生知识的全面性学习，为了尽可能减少文理分科给学生带来的文化知识的不完整性缺憾，满足学生全面发展的需求，学校特地设置了反向选修课程，理科班级的学生要选修政治、历史、地理学科模块，文科班级的学生要选修物理、化学、生物学科模块。同时，设置模块分项选修课程，供学生选择其中不同模块学习。

二、专业发展：教育质量保障的核心动力

教育质量问题关键是教师质量的问题。教师的发展决定着学校的发展。合肥一中现在教师队伍的现状是老中青结合，优秀青年教师、中年骨干教师、名师齐头并进。根据学校实际，结合教师队伍现状，学校采取多种举措，促进各个层次教师的专业发展。

(一)青蓝工程：把青年教师培养成骨干教师

合肥一中自2007年搬迁至滨湖新区后，招聘了一大批35周岁以下的青年教师，他们在未来10年内是合肥一中发展的主力军，他们的成长状况决定着学校未来发展的方向。所以，为了让他们快速健康成长，学校自2007年以来就实施“青蓝工程”，鼓励青年教师与老教师结对子，由各学科教研组长确定结对子的老师，学校给导师颁发聘书，相关人员要填写相应表格，来确定结对的具体内容和步骤。广大青年教师在导师的精心指导下，一步一步地走向成熟，独立胜任自己的教学工作。

同时，学校还鼓励教师之间相互听课，要求青年教师每学期听课必须达到20课时。学校鼓励教师跨学科听课，以促进学科间的融合和教师综合素养的提升。

(二)骨干工程：把骨干教师培养成名师

中年教师教育教学经验丰富，在教学工作方面取得了一定的成绩，也具有较强的工作能力和较高的教学水平，他们在教师梯队中处在承上启下的中坚位置。但是他们会习惯于按经验办事，自觉不自觉地拒绝接受新观念、新方法，在教育教学中容易产生思维定式。这些方面不同程度地制约着中年教师向更高层次的发展。为帮助中年教师突破发展的瓶颈，学校大力开展“骨干教师培养工程”，多方鼓励、支持他们参与校内外的教研活动，进行课题研究活动；学校还聘请教授对骨干教师进行专业指导，促进他们综合能力的提高。

(三)名师工程：把名师培养成名家

名师是学校的瑰宝，他们有丰富的教学经验，强烈的工作责任心，务实严谨的工作作风，无私坦荡的广阔胸襟，与时俱进、积极向上的年轻心态。为了能更好地传承“名师”们的宝贵的教育教学经验，学校设立了“名师工作室”。工作室由名师、中年骨干教师、优秀青年教师组成，以课题研究为突破口，以名师为核心进行合作学习与研究。通过与名师的面对面的交流，广大中青年教师能近距离地感受名师的风采，学习名师的敬业精神和精湛教学艺术，并根据自身特点寻找最佳的切入点汲取名师教育教学的精华，最终向名师看齐。

(四)搭建平台：提升教师的科研水平

教师沙龙、名师讲坛是学有专长的教师面对全体师生的进行学术交流与经验报告的自由活动。这样的活动不仅展示了一中教师的风采，促进青年教师、中年教师和名师之间的交流，而且在活动中还经常碰撞出教育思想的火花，促进了不同层次老师共同的专业发展发展。

随着社会的发展和教育改革不断地深化，结合学校教师队伍发展的实际情况，合肥一中在培养教师的专业化发展方面一直坚持“请进来、走出去”做法，学校每次校本教研都邀请国内外知名教育专家到学校开展学术讲座，给老师带来最前沿的教育理念。著名教育专家钟启泉教授两次莅临我校，给全体教师做报告，为教师带来了先进的教育教学思想和最新的教育研究成果，不仅开阔了教师的视野，而且提高了教师的教研意识。同时，学校不定期组织不同层次的教师走出校门前往其他先进学校参观学习，博采众长，为我所用，从而有力地促进了教师的专业成长。

三、精细管理：教育质量保障的关键所在

合肥一中是一所寄宿制示范高中，因为是寄宿制，学生的生活、学习大部分都在校园内，这就对学校管理提出了很高的要求。

(一)构建安全防患预警体系

结合寄宿制学校的管理特点，学校建立防震减灾预案和紧急情况的快速处理机制，制定了校园治安综合治理目标管理责任书，加强对物业公司管理，开展预防火灾的消防演练和寝室违禁物品大检查，严肃处理违反安全规定的不良行为。

(二) 构建师生立体化监管体系

“对教师的评价是对教师职业活动进行客观考评和价值判断的过程，旨在促进教师的专业发展”[2]。一是强化教学督导机制。由督导室负责，聘请兼职教学督导员，采用随堂听课、问卷调查、学生座谈的方式，对教师的教育教学实行多侧面、多环节、多形式的全方位督导。二是强化教学反馈机制。以《教师教育教学情况学生调查问卷表》、《班主任工作情况学生问卷调查表》为载体，多角度、多层面进行教学测评，根据教师、班主任得分情况，结合实际工作，决定其下学期的聘用。

关注学生也是落实立体化监管的重要方面。一是关注学生思想动态，尤其是关注学生考前考后的心理波动，要求教师尤其是班主任对于成绩波动较大的学生进行一对一的谈话，帮他们分析问题，疏导心理、重树信心。二是关注学生习惯养成，尤其是高一新生，面临高中学习、生活的适应问题，这就要求班主任切实关注学生的生活习惯(生活自理能力、卫生习惯)、学习习惯(学习时间的安排、记笔记的习惯、错题的纠正)，和家长、生活老师、课任教师一起纠正学生不良习惯。

(三)构建家校合作多维体系

构建家校联系的多维体系即有效的多渠道沟通方式、全方位的立体指导和教育文化的引领。多渠道的有效沟通，如家长开放周，家长在开放周内可以随时进班听课，观摩教育教学活动；还有家长监考制度，在期中或者期末考试时，家长还可以申请监考，这不仅能让家长直观地了解学校教育的现状和孩子的在校表现，反观自己家庭教育的效果，还能从观摩学校的教育教学活动中得到启发，进一步完善自己的家庭教育。

有深度的参与班级管理，“家长参与分班”、“家长主题班会”是合肥一中家校联系的创意之举，有效的调动家长参与孩子的教育主动性、积极性和创造性；有梯度的家长会，合肥一中除召开全年级的家长大会外，还召开形式多样的分层、分类、分班、分科家长会，因为每个孩子都是独特的，分层家长会就是针对不同个性的孩子，单个会面，个别交流，这样，家长会不仅重点突出，效果明显，而且灵活机动，不拘一格，有力地促进了学生的成长；有力度的亲子活动，如“共同托起明天的太阳”、“感恩父母”、“沟通从心开始”等，拉近家长和老师，尤其是家长和孩子的距离，在活动中孩子们也都受到很好的熏陶；有温度的一封信，在每次重大的节假日之前，合肥一中都会把《给家长的一封信》发到每个家长的手中，信中综合通报近阶段孩子学习、生活、纪律等各方面的情况，让家长对孩子在学校的情况有一个整体的了解，并提醒家长当下需要关注的问题；有广度的联系方式，为了保证家校之间的交流畅通，合肥一中开辟了多种家校联系的方式，除了家访、电话寻访、家长QQ群、校讯通等常规形式之外，还创建了心理咨询接待室、德育工作坊、开通了班主任博客、规定了周三生活区探访等多种形式的交流沟通方式，让学校教育常态化、透明化，让家长多角度的了解学校，了解孩子。

总之，合肥一中凝心聚力采取了各种有效地方式，促进了教师队伍的不断优化，保障了学校的教育质量的持续提高，也赢得了社会各界的赞誉。当然，教育教学质量的提升，既需要学校自身的不断努力，也需要学校外部环境和制度的保障，只有多方协同，众志成城，形成教育合力，才能促进教育的可持续发展。

[参考文献]

[1]祝新宇.构建多元融合的区域基础教育质量保障机制[J].教育发展研究，2012，(11).

[2]康淑敏,李保强.互助协同发展：中学教师专业发展的有效途径[J].教育研究，2011，(12).

(责任编辑何旺生)

Construction of Educational Quality Guarantee System Based on the Diversified Development

FENG Anbao

(HefeiNo.1HighSchool,Hefei230601,China)

Abstract：The construction of educational quality guarantee system is the key to achieving the ordinary high school’s diversified development. Combined with practical case in Hefei No.1 high school, this article elaborates the the construction practice of educational quality guarantee system based on the diversified development mainly from three aspects: the construction of curriculum system, attention to the professional development of teachers, strengthening school’s fine management etc.

Key words：curriculum system;the professional development of teachers;fine management; evaluation system

[中图分类号]G632.0

[文献标识码]A

[文章编号]1674-2273(2015)02-0039-03

[作者简介]封安保(1971-)，男，安徽省合肥市第一中学教学副校长，合肥市学科带头人，中教高级。

[收稿日期]2015-01-11