应用型人才培养与广电专业现代汉语教改

孙叶林

应用型人才培养与广电专业现代汉语教改

孙叶林

（怀化学院中文系，湖南怀化418008）

地方院校现代汉语课程教学基本点是培养学生正确运用祖国语言文字的能力。语言文字能力是素质教育的主要内容。应用型人才培养背景下的广电专业现代汉语课程必须根据其专业特点确定相应的教学目标，改革课程教学内容，加强语音教学，强化教学实践环节，创新教学评价机制。

应用型人才；现代汉语；教学改革

一、背景：应用型人才培养

世纪之交，伴随着国家新一轮高等教育改革与调整，一大批地方本科院校应运而生。对这些新建本科院校而言，面临两个转型：其一是办学层次从专科跃上本科；其二是办学方向从传统研究型大学向应用型大学转型。两个转型表现在教学职能中，就是人才培养的转型：研究型人才——应用型人才。应用型人才培养以提高学生的知识应用和转化能力为培养目标，以行业的内在结构和实际需求选择教学内容并进行课程设置，以鲜明的实践特色贯穿教学过程，以多元化的评价主体和手段构建评价体系，不断优化学生的知识、能力和素质结构，以期培养知识应用和转化能力强，职业适应面宽，可持续发展能力突出的高水平人才。应用型人才培养在培养目标上，由重视学生知识的学习积累，向注重学生的能力培养和提高学生的综合素质方向发展。随着市场经济的发展和知识经济时代的到来，社会需要大量这样的应用型人才。应用型人才培养也越来越受到国内地方高校的普遍重视。

人才培养的转型，不仅涉及人才培养理念、观点和评价等宏观层面的转型，也涉及人才培养目标、方案、课程体系等中观层面的改变，更要通过微观层面大量课程教育教学改革来具体实施。对于高校来说，现代汉语课程具有举足轻重的作用，它不仅是文学学科门类学生必修的学科基础课，也是大量师范类专业学生的必修基础课程①。现代汉语课程教学大纲规定课程的主要任务是：以马克思主义理论为指导，以《国家通用语言文字法》和国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基本理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养学生理解、分析和运用现代汉语的能力，培养他们对语言现象进行正确评介和鉴定的能力，使他们在语言运用中既能“匡谬正俗”，又有意创新，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和语言研究工作打下了较为坚实的基础。语言文字能力是文化素质的基本要求，推广和普及普通话是素质教育的主要内容。高校现代汉语课的教学目标正是为培养高素质合格人才这一总的培养目标服务的，其基本点就是要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

具体到专业，国内不少以汉语言文学专业为基础建立起来的广播电视学（以下简称“广电”）专业，尤其以突出的实践能力培养而彰显应用型人才培养的题中之义，从而也与其他文学学科专业的人才培养有着较为明显的分野。因此，广电专业现代汉语课程教育教学改革具有很强的实用价值和现实意义。

二、问题：现代汉语课教学现状

（一）现代汉语教学体系欠科学和课程定位不完善

目前，广电专业现代汉语教学体系大多延续的是汉语言文学专业从20世纪50年代中期就确定下来的、借鉴自前苏联的模式，即按语音、词汇、语法、修辞、文字五个板块来教学。其中，教学的重头戏是语法。现行的几种影响较大的《现代汉语》教材，大都诞生于20世纪80年代前后，虽然比较全面地反映了当时汉语学界的研究现状，但当时整个学科体系的建构深受西方结构主义语言学的影响。这样的教材显然与国内20世纪90年代才开始大规模兴起的广电专业是不相适应的。另外，作为广电专业学生的必修课，现代汉语应该有着自己专业特色的明确的课程定位。上文说到的现代汉语课程教学大纲规定课程的主要任务（三基：基本理论、基本知识、基本技能，三能：理解能力、分析能力、运用能力）针对汉语言文学专业也许是合适的，而对广电专业显然不合适。因为广电专业的现代汉语课程一般只有四十几个课时，一个学期内完成，要在如此短的时间内完成三基训练和三能培养是难以兼顾的。据本人的了解，部分高校相关专业的现代汉语课程，除汉语言文学专业制定有明确的教学大纲外，其他专业尽管课时不同，一般没有明确的课程定位，就是有，也是依样画葫芦，没有专业特色，上课内容随意性大，大部分教师是拿着相同的教案来走上不同专业的课堂来进行现代汉语课程教学。

（二）教学内容滞后，且重复交叉

就教学内容而言，目前怀化学院中文系广电专业现代汉语课程教学内容也存在不足。例如，近10年来使用的教材一直都是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，这套教材从20世纪80年代起在大学课堂确实发挥了重要的作用，但其内容较少反映学科前沿的新成果，其例句大多选用毛泽东、鲁迅、杨朔、贺敬之、郭小川、秦牧、吴伯萧、峻青等人的名言名句，很少有当前流行语料，更与广电等新媒体格格不入，学生们觉得这些例句离自己的现实生活以及所学专业太远，因而没有学习兴趣和激情。即使教材后来有多次修订，但由于黄伯荣、廖序东二位主编已故，教材内容体系不可能有大幅度的调整，且教材中不少地方还存在语言不规范的现象［1］。通过对广电专业学生进行随机调查或访谈，大部分学生认为现代汉语课程现有教学内容与自己专业关联度不大，这种结果说明，目前现代汉语教学内容需要不断更新，增强其实用性和吸引力。

另外，从历时层面来看，学生从幼儿园就开始接触普通话语音、语法等知识，在大学的现代汉语教材里，还是围绕语音、词汇、语法等知识展开，教学停留在低层次的炒冷饭再加点香料的状态，这种似曾相识的感觉会使学生产生厌学心理从而抵触现代汉语课程。

从共时层面看，比如语音教学板块，在现代汉语课程教学和教师口语课程教学中内容如出一辙，在朗读论辩课中又有涉及。这些都构成了对现代汉语课程教学资源的争夺，往往一个知识点，在几门课里重复出现，学生有炒剩饭之感，从而失去学习兴趣。

（三）重视理论讲解，轻视实践教学

不少现代汉语教学名家已经意识到现代汉语教学对于提高语言素质的重要作用，有学者指出：“现代汉语不同于古代汉语，不是一门典型的工具课；它也不同于语言学概论，不是一门纯粹的理论课；它更不同于写作，不是一门专门的实践课！但是它兼有工具课、理论课和实践课的因素！由于教学的对象是以汉语为母语的中国学生，他们在进入大学以前，已经比较好地掌握了现代汉语这门工具，而且会比较熟练地运用，所以，现代汉语课程不能像教学英语那样，即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语，其目的应该是把学生对于现代汉语的语感从感性认识提高到理性认识上来，以培养他们良好的语言素质和出色的语言能力［2］！

从目前现代汉语教学实际来看，由于广电专业现代汉语课时的限制，多数任课教师只求完成理论课时，基本没有设计实践环节的教学。尽管在撰写教学提纲时有“实践教学”内容，也大都是为应付了事，并没有真正落实。学生完成本课程的学习之后，说话依然方音严重、写作错别字连篇；对新时期语文政策及语言现象麻木不仁，缺乏敏感；遣词造句随心所欲，没有一点语言规范的意识，完全没有达到应有的教学效果，也侧面反映出现代汉语课程实践教学环节的明显不足。

三、路径：现代汉语课程教学改革

（一）结合专业特点，调整教学目标

任何一门课程的教学目标和教学大纲，都应在相应的人才培养模式下，根据不同教学专业的差异及时进行调整。在注重素质培养和能力提升的应用型人才培养模式下，从专业特点出发，广电专业的现代汉语课程的主要教学目标调整为：比较系统地讲解现代汉语的基础知识和基本理论，注重现代汉语的应用性，通过对大量的媒体语言特别是电视语言、广播语言的实例分析，使学生对媒体语言的风格特征有一个总体的把握，从而提高广电学专业学生的语言应用能力。这样有了明确的课程定位，再合理配置教学内容，避免了教师上课内容的随意性和学生学习的盲目性。

（二）以能力培养为中心，改革教学内容

广电专业的现代汉语教学主要培养的是普通话应用能力。在现代汉语教学内容的五大板块中，与广电专业联系最密切的是语音和修辞，因此教师在设计教学内容时，应重点精讲这两大章节的内容，其他内容可以在教师的引导下由学生自主学习。单就普通话语音教学来说，应与普通话水平测试（简称“PSC”）结合，“PSC”是对学生普通话运用能力的检验手段。根据“PSC”，语音部分的教学点也应作相应调整。例如“音位”一节，因为理论性太强，且与广电专业联系不大，可不讲。“朗读和语调”一节过去经常略讲或不讲，现在则应列为重点详细讲解，再通过反复操练，从而使学生读得正确，读得流畅，增强语感。同时根据方言区学生的实际情况，确定相应的语音教学难点。如对于主要生源地以湖南地区为主的学生来说，学习普通话的困难主要集中在鼻边音、平翘舌、前后鼻韵母的辨别，以及轻声和儿化韵的发音等一些问题上。特别是轻声教学，我们一定要作为重点。因为普通话中的“轻声”现象非常丰富，“轻声”发音特点是“又轻又短”，是形成普通话音乐美的主要成分，读好轻声，可以增强语流节奏，同时可以有效地克服方言语调，增强普通话语感。在“PSC”中，轻声作为重点内容广泛涉及和考核。而南方方言普遍少轻声现象，在语音学习中，方言区的学生辨别某个音节的声、韵、调，往往准确无误，可一开口说普通话就直通通，硬邦邦，患上严重的“普通话语感贫乏症”，明显带有“南味儿”，即南方方言语调。克服这种“南味儿”，掌握普通话轻声是关键的一环。

（三）重视语言的实践性，加强实践教学环节

任何一门课程的教学都要力求做到理论与实践相结合，特别是在把能力本位理念运用到专业人才培养中的应用型人才培养模式下，以提高母语应用能力为目标的现代汉语课更应加强实践教学的环节。广电专业对学生的语言应用能力要求很高，这种能力的培养，必须通过大量的实践练习，而不是单纯的理论讲授。而语言学习，原本就是口耳之学，需要不断地实践。同时，由于当今就业压力大，学生非常重视知识的实用性，抽象的理论对他们没有多少吸引力。经过长时间的摸索，笔者在广电专业现代汉语实践教学环节的做法是：在第一章“绪论”教学部分，开展对学生的问卷调查，了解他们的家庭住址、当地方言、本人所操方言、幼年语言环境等情况，使他们更进一步理解“方言”和“普通话”的关系，树立正确的语言观，激发学习兴趣，并为他们后面的语音辨正做好准备。在“语音”章学习中，以“PSC”为实践教学主线，在掌握普通话音系的基础上比较自己的家乡方言，了解自己家乡的方言与普通话的区别。搞清自己家乡话的声母、韵母、声调（调值、调类）与普通话的对应关系，从而做到有的放矢地纠正方音。语音课结束后，举办一次普通话比赛。在“文字”章自学后，组织调查社会上现代汉字的使用情况，归纳错别字和不规范字出现的类型和规律，期间组织一次汉字听写大赛，提高正确使用现代汉字的能力。通过一系列的实践教学，近年来，怀化学院广电专业学生的普通话水平测试成绩逐年提高，这些都证明了注重语言实践环节教学的重要性和必然性。

（四）创新评价体系，推进考试改革

在改革教学内容的同时，笔者还根据应用型人才培养模式的特点，积极探索科学合理的课程考核办法，总体思路是：突出运用、注重平时、动态把握。努力把只注重结果的考核转变为注重过程的考核，强调对学生语言运用能力和学习态度的考核。

下面是笔者对广电专业现代汉语教学考试改革的具体做法：考核总分值100分。期末卷面笔试考试占30%，主要检查学生对现代汉语基本理论的掌握程度，卷面成绩低于50分者，期评成绩为不及格；平时考勤占10%，一学期点名4次（课间清点人数，所缺人数待学习委员核实后告诉老师），如果3次旷课，取消考试资格，旷课2次者，允许其考试，但平时成绩为0分，旷课1次者，平时成绩记5分；课堂回答问题和作业情况占10%，布置的3次作业2次未交者，取消考试资格；语音口试占30%，在现代汉语开课前，教师对学生进行一次口语摸底测试，给予一个成绩（采用普通话水平测试的三级六等制），建立一个学生语音档案，语音部分教学结束时，再逐个进行普通话语音测试，注重学生动态的语音能力的进步。汉字改错占20%（文字部分教学结束时，组织一次汉字纠错考核）。因此，期评100%＝30%期末考试＋10%考勤＋10%课堂提问及作业＋30%语音口试＋20%汉字纠错。另外，如参加系级、校级朗诵、演讲等口语大赛的，酌情加分。

注释：

①据顾永安《新建本科院校转型发展论》（中国社会科学出版社2012年）统计，截止2011年4月，在218所公立新建本科院校中，以师范命名的学校有53所，占24．31%，还不包括大量新建本科院校中依然保留了大量师范类专业，因为不少学校均是从当年的师范专科学校升格发展而来。

［1］罗昕如．现代汉语教学应关注现实的语言应用问题［J］．湘南学院学报，2012（1）．

［2］邵敬敏．现代汉语通论［M］．上海：上海教育出版社，2001．

Applied Talents Training and Modern Chinese Teaching Reform of Radio and Television Professional

SUN Ye-lin
（Department of Chinese Language and Literature，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008）

The basic pointofmodern Chinese teaching in local collegesand universities is to cultivate students'ability to correctly use the motherland language．Language ability is the main content of quality education．Under the background of applied talents training mode，during themodern Chinese teaching reform of radio and television professional，it is necessary to establish the corresponding teaching goal according to the different professional object，reform teaching content，strengthen the phonetic teaching，enhance practical teaching，and innovate teaching evaluationmechanism．

applied talents；modern Chinese；teaching reform

G642

A

1671-9743（2015）02-0111-03

2015-01-14

湖南省教育科学“十二五”规划2011年度语言文字应用研究专项课题“普通话水平测试培训课程教学理念及实施模式研究”（XJK012BYW008）；2014年怀化学院“现代汉语”考试改革项目。

孙叶林，1970年生，女，湖南邵东人，教授，博士，国家级普通话水平测试员，研究方向：现代汉语、普通话水平测试、语言接触。