课堂管理之我见

寇新华

(新疆农业大学思政部，新疆 乌鲁木齐 830000)



课堂管理之我见

寇新华

(新疆农业大学思政部，新疆 乌鲁木齐 830000)

如何提高课堂管理水平，如何驾驭课堂教学过程，如何增强课堂实际效果，这是我们每个从事教育者，尤其是从事思想政治理论课的教育者必须经常要思考和总结的问题。笔者根据自身的体验和做法，从开学初始的第一节课到教学的每一过程，再到学期的终结考核，就如何进行课堂管理问题，与同仁探讨交流。

思考；课堂管理

我国高等院校从20世纪末实行扩招后，每年扩招的增幅高达53.9%。高校教育已从20世纪70年代末开始的精英教育过渡到了大众化教育。由于学生的水平和素质参差不齐，这给课堂管理带来了许多新的考验和挑战。尤其是高校中的思想政治理论课，普遍推行大班教学，即几个小班合成一个大班授课的教学方式，给思想政治理论课的课堂管理带来很多新的问题。

一、课堂管理概述

(一)课堂管理的内涵

课堂管理，也可称之为课堂驾驭力，它是教师通过适当的方式，妥善处理好一门课、一节课、一方面教学内容的方法。师生关系融洽、和谐，教学环节恰当合适，使教师和学生都能在轻松、愉悦的环境下学习知识和提升能力，是教师最终完成教学任务，达到教书育人的的必要条件和基本保障。为此，笔者认为，课堂管理的诸要素应该包括有获取知识、开发智力、培养和提高能力、完善思想品德、发展完善个性及心理素质的成熟等等。中国关心下一代工作委员会的调查显示，仅有 39.7%的被访学生表示在课堂上能持续集中注意力达30 分钟以上。这就需要我们这些从事教育的人们，尤其是思想政治理论课的教师要反思我们的课堂管理，提升课堂驾驭的能力。

(二)课堂管理的必要性

学生学习的场所-课堂，是育人的主要场所。课堂管理则是教师为了完成教学任务，驾驭课堂的手段和方法。从目前状况来看，一些教师认为，小学才有严格的课堂管理，高校学生已经是大学生了，他们不需要他人管理，教师在课堂上尽管讲课，不需要负责课堂管理。而这样导致的最终结果是学生们经常在课堂上自得其乐地陶醉在手机的网络里、痴迷在武打或情爱的小说中、甚至忙于手工编织活等等，最终逐渐地形成一种怪圈，即老师不管，学生不听；学生越不听，老师就越不想讲；老师越不想讲，学生就更不爱听！这样的恶性循环课堂，哪有高质量的教学可言？可见，课堂管理必须要成为教学中的一个不可或缺的环节，一定要引起我们这些从事教育教学工作者的高度重视。

二、课堂管理实践

(一)未雨绸缪，先行告知

任课教师对一个学期的一门课要有充分的计划、筹备和安排，第一次给学生上课前就要开宗明义的告知学生。比如，讲课的内容体系、时间进度、考核的形式手段、教学实践与理论结合的具体做法、教师对学生的细节(比如考勤、加减分)要求等。这些既是对任课教师的约束和规范，也是对学生的要求和标准(尺)。师生彼此要清楚明白该门课的目标任务和要求。我们常说的国有国法、家有家规，那么，我们的课堂也要有管理，但一定要先行告知，让学生明明白白、清清楚楚知道学习的目标任务、奖惩规定、学习方式等，切忌事后处罚或糊里糊涂。除了在第一次的课堂上讲明这些外，在张贴到教室的教学日历中也要准确标注清楚，师生共同以此为约束来严格遵守。如果有条件的话，不妨挂到网络教学平台上，便于学生监督和遵守。

(二)小组编排，分组管理

首先，明确要求，责任到组。第一节课，笔者就将分组的要求和以小组为单位的教学活动内容等详尽告知学生。给学生明确讲清小组成员的组成是自愿性的，小组长采取毛遂自荐和小组成员共荐的方式，实行小组长负责制，一般是8人左右组成一个小组，由学习委员统一收齐小组分成的名单，在第二次上课时交到我的手中。小组成员在以后的教学活动中不得随意调换小组。

其次，支持激励，奖罚分明。支持小组长开展工作，激励在本组活动中积极性高，贡献大的学生。即在每次教学活动汇报成绩评分中，对小组长和代表本组发言汇报的学生计入的成绩要相对高一些，对小组成员其他参与度不高者要相应扣除一定的分数。这既有利于小组长在本组成员中做好协调分工，又激发了小组长和积极参与者的积极性。

最后，丰富内容，形式多样。教学活动的内容要丰富多彩，形式多样。笔者以小组为单位让学生开展的教学活动有：微课讲授、民汉学生混合住宿的社会调查、和谐新疆演讲比赛、围绕第二次中央新疆工作座谈会要点讨论汇报等，学生表现出极高的热情和投入。可以得出结论，大多数学生都积极参与了，大多数学生评价这样组成的以小组为单位开展的教学活动效果很好。

学生真实具体的感受，可以用水工132班一位在我最后一节课后送给我的一张小卡片留言反馈：非常感谢您让我这个胆小害羞的人也能勇敢地举起自己的手回答问题。还有怀揣着忐忑与不安站在讲台上面对一百多位同学讲微课。我依稀记得自己当时紧张的心情和不停颤抖的双腿。但我真的做到了。是您给了我这次成长蜕变的机会，我衷心感谢您……..。

(三)第二课堂，充分利用

开辟第二课堂教学，采取必要的检查记录。教师50分钟的课堂教学内容偏多，学生学习任务也偏重。我们知道，现在的学生是伴随着电子产品长大的一代，他们喜欢上网、看电影，我们任课教师何不利用学生这一特点和优势，将网络能看到的与本教学内容相关的视频、电影等布置给学生，只要学生知道网站，任何时候、任何场所，只要轻轻点击鼠标，就能欣赏到精品课程和电影等。当然，为了监督一些不太自觉的学生，任课教师一定要以作业或提问的形式检查学生的完成情况，并记入学生的平时成绩中。

(四)丰富课堂，手段多样

课堂单调，学生肯定会感到枯燥乏味。尤其是思想政治理论课，必须要开展多样化的课堂活动，不断改革教学方法手段，将学生的学习兴趣提升上来，把学生的注意力引入课堂，要做到“到课率、睁眼率、抬头率”的提高，我们要从内容、形式、手段等多方面、多领域出发开展好课堂活动。就以“新疆历史与民族宗教理论政策教程”为例，笔者在具体的教学过程中主要开展了以下课堂活动：

一是微课讲授。“新疆与内地的经济联系”、“新疆与内地的文化交流”、“新疆各民族人民对祖国的认同”、“各族人民对新疆的开发”等教学内容，由学生以小组为单位在充分备课的基础上，不拘泥于任何授课的形式和手段，时间控制在10分钟以内讲课，这可以加深对该问题的理解和领会。

二是主题演讲。通过围绕“民族团结”主题演讲这种方式，不仅能增强小组成员团结合作意识，锻炼收集整理资料的能力，而且还能掌握演讲技巧。这几年，我们拟定的演讲题目有“热爱伟大祖国，建设美好新疆”、“民汉心，新疆情”、“民族团结在我心中”等，从班级到学院，再到学校的层层选拔竞赛演讲，学生都表现出了极大的热情和投入。

三是社会调查。笔者根据不同时期的工作需要，拟定出“7·5后民汉同学关系调查”、“民汉同学混合住宿的调查分析”等，将调查的主题，行文、内容、方法等交代给学生，学生利用业余时间，在小组长的带动下，分工协作，各小组在集体荣誉主义的驱动下，会力争最好。最终，各小组在课堂上只用5分钟展示本小组的真实调查和深入分析，并上交一份调查报告。学生既深入思考和观察分析了现实生活中的现象、问题，又学会了社会调查的方法，还活跃了课堂教学。

四是讨论汇报。围绕第二次中央新疆工作座谈会要点中的“民族区域自治不是某个民族独享的自治，民族区域自治地方更不是某个民族独有的地方”、“危险就在眼前，暴恐就在身边”、“新疆最长远最根本的问题还是民族团结”等问题，布置给学生，以小组为单位在课下讨论后，派小组成员来汇报交流。这既让学生关心了时政，又集思广益了学生的想法和意见。

五是案例分析。借助典型案例，让学生深入分析，以达到对理论的透彻理解。如讲授“民族与民族问题”时，可通过学生自身民族成分的确定、不同民族间发生的民事刑事典型案例，让学生认识到民族宗教无小事，民族问题与社会发展总问题的关系等。

(四)启发教学，留有空间

大学的课堂，切忌满堂灌。为了提高学生学习思想政治理论课的积极性，我们要充分信任学生，依靠学生，全方位实现学生由被动接受到主动参与的转变，实现互动式教学。如果任课教师只是自得其乐，只管滔滔不绝讲课而不顾及学生的感受和反馈，那就是无效教学。任课教师要以启发互动式教学带动学生积极参与教学，对那些紧跟教师思路，配合教师回答问题的学生要及时加记平时成绩，充分调动学生学习的积极性和主动性。同时，由于现代化教学手段已经推而广之，我们就要巧用多媒体教学手段来提高教学实效。教师要想办法将教学内容有机地整合到课件中，充分发挥课件的引导作用，选择多媒体教学的文字、图片、视频等要为教学内容服务，注意提高教学的趣味性。还要特别注意课件不能成为教师讲授的替代品，它只能起到一个辅助的作用。教师没有必要只站在讲台或电脑前，任课教师应该拿着话筒和翻页笔走下讲台近距离给学生讲课，更能缩近师生距离，更能吸引更多学生听讲和参与课堂。

教师应该是学生的益友，就要积极营造民主宽松的教学环境，让学生悦纳自己。我们在讲课的过程中，完全允许学生“打断、插话”，甚至要主动积极地引导学生思考回答老师讲授课程的下半句。笔者在教学过程中，喜欢留一些问题给学生，如“从这几年我国人口比例的变化来看，你能得出什么结论?”“通过我国民族分布状况和特点，你来分析一下造成我国民族如此分布的原因何在？”“通过新疆这一年的GDP增长，来比较新疆与北上广的差距”等，让学生课余查找资料，等下一次课的时候，鼓励学生积极发言，其他同学积极评议，最后由老师点评纠正。在这样的教学形式中，教师要引导学生陈述己见，以加记平时成绩的方式调动学生的积极性，在师生互动中让学生掌握理论，提升课外学习的兴趣。

(五)严肃成绩，分数平等

前面虽然几次谈到注重加记学生平时成绩，但分数事关学生利益，这就要求我们任课教师在加记学生成绩时，要严肃慎重，不能用分数来与学生做交易，该记时，不要错漏；不能记时，不要随意给分数。让学生认识到，好的成绩是需要努力付出、勤奋学习，才能获取的，分数面前是人人平等的。

同时，我们评定学生的成绩，应建立多元化的考核方式，不能仅凭期末考试的卷面成绩一锤定音。要把平时表现和期末考试成绩结合起来。教师应跟踪学生整个学期的学习情况，变革以期末考试成绩一卷定乾坤的状况，提升平时成绩所占的比例。比如，出勤、作业、课堂表现、实践活动等都要纳入教学实际考核中，明确告知学生：学习是目的，考试是手段。以多样化的教学评估方式提高学生的学习积极性。

教师的教学是在摸索和积累中完成的，课堂管理是成功教学的必修课。我们每个教师都在探索的过程中，以上也是我个人的一点点感悟，付诸笔端与同仁共享、切磋、交流。

[1] 陈兰兰.高校思想政治理论课大班教学与管理方法探析[J]. 科教导刊，2014，09(中).

[2] 罗双燕.高校思想政治理论课教师课堂驾驭力探讨[J]. 法制与社会，2014，04(中).

[3] 张彦霞.有效教学的课堂管理[J]. 教育教学论坛，2014(2).

2015-01-25

寇新华(1964-)，女，教授，硕士研究生导师。研究方向：新疆地方思想政治理论课教学及研究。