中职学前教育专业体育教学的影响因素及建议＊

别玉梅

（潍坊市工业学校，山东 昌邑 261300）

2011年，国家教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，首次把“体”放在各方面发展的首位，足见体育活动对儿童身心发展的重要性。因此，学前教育专业体育教学应该关注当前幼儿教育发展的动向，以幼儿身体健康及幼儿园体育教学活动的开展为标准，向学前教育专业学生传授各种体育教学理念和技能，形成正确的体育教学观，树立德智体美劳的素质教育理念。纵观目前的体育课教学情况，与这个培养目标之间还存在着很大的差距，调整学前教育体育课程的教学策略，已经成为中职学前教育改革中亟待解决的问题。

1 中职学前教育专业体育教学的必要性

在2001年6月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，对婴幼儿教育中健康领域的目标为：“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活卫生习惯良好；有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”。各纲领中的教育目标，无一不强调了婴幼儿身心的健康发展是首要目标，综合这一系列的要求与目标，不难看出体育教育可以增强儿童的体质，发展儿童的智力。科学的体育运动能培养儿童顽强、克服困难、超越自我的意志品质，增强竞争、团结、协作的社会意识，对儿童生理、心理发展，社会适应能力的培养有着不可替代的促进作用。合理的体育教育可以使感觉统合失调、特殊儿童融入正常的生活与教育中。这就需要幼儿教师要熟练掌握幼儿体育教学的理念和技能，作为目前培养幼儿教师主力军的中职学前教育专业开展体育教学必不可少。学前体育教育应该成为学前教育的重点。无论在家庭教育还是各学前教育机构中，学前体育教育都应该成为教学的重中之重。

2 影响中职学前教育专业体育教学的因素

2.1 学生对体育课缺乏兴趣

中职学前教育学生大部分是女生，处于身体发展的青春期，每次体育课总有这样那样的原因，不参加体育活动，这给开展体育教学造成了一定的阻碍；其次，学生学习主动性不够，意志上畏难，具有较强的惰性，也是造成学习兴趣不浓的原因。

2.2 受旧的课程设置的束缚

长期以来，我国学前教育专业的课程设置，以培养学生的幼儿舞蹈、幼儿美工、幼儿音乐等技能为主，缺乏对学生体育教学能力的培养。对体育课的软硬件投入不够，设备简陋，管理松散，课外活动中体育活动偏少，体育教学逐步被淡化。

2.3 与中职学前教育专业体育教学任务脱节

中职学前教育专业的体育教育具有提高学生自身身体素质和进行幼儿教育的职业训练的双重任务。目前一些中职体育教师一方面担任学前教育专业教学，同时还兼任其他专业班级的体育教学，教师不论什么班级都用同样的内容、教案、教法，学校评价考核的时候也仅仅是评价学生的身体与运动成绩，这与中职学前教育专业体育教学任务相去甚远。

当前大多数中职学前教育专业的培养方案很少涉及幼儿园体育教学内容，虽然有些学前教育专业开设体育教学法课程，但因任课教师不是体育专业，照本宣科，只注重理论教学而忽视实践教学，也不能取得很好的效果。专业的体育院校一般也不会开设专门的幼儿园体育教育课程。因为在职前培养中基本没有接受过幼儿园体育教育的相关训练，所以大部分幼儿园教师入职后组织的幼儿园体育教育活动质量不高，难以满足幼儿的发展需求。

2.4 体育教师科研能力低

体育教师只注重专业技术水平的提高，对理论知识学习不够重视，不善于在实践总结中发现和研究问题，多凭经验、直觉处理问题，很少进行运用所学理论知识和运动技能解决幼儿园教育、教学实践问题和幼儿园组织体育活动的能力的相关研究；很少针对中职学前教育专业的特点做相应的研究，科研能力相对较低，也是导致体育教学在学前教育专业不被重视的一个原因。

3 改善中职学前教育专业体育教学的几点建议

3.1 提高学生兴趣，促使其主动积极地参加体育教学活动。

我们经常看到，学生在课余时间成群结伴，或打球，或追逐，或游戏，其活动时间之长，活动量之大，积极性之高，往往是有些体育课所无法比拟的。为什么会产生这种情况呢？我认为，关键是学生的兴趣问题。为了提高学生对参加体育教学活动的直接兴趣，应从以下两个方面入手：（1）精心选择教学内容。在大纲规定的范围内，尽可能选择学生既感兴趣，又有锻炼价值还能与幼儿体育活动联系密切的教材内容。如健美操、武术、体育游戏等。（2）积极改进教学组织形式与方法。例：学生在掌握了体育游戏的游戏规则后，学生与教师“角色互换”，让学生掌握武术的内容后，可以与唐诗宋词或者儿歌、童谣等结合创编幼儿武术操，新颖的组织形式和多样的教学方法，不但能激起学生对练习的兴趣，还能为学生毕业入职做好铺垫。

3.2 依托学前教育专业特点开展体育教学

针对学校体育设备简陋、器材匮乏的现状，依托学前教育专业特点开展体育教学。像：教师在体育游戏教学中，创设各种有关毽子的体育游戏，让学生自己动手缝制毽子，准备教具，教师在进行健美操教学时，也可引导学生自己制作花球，激发学生的主动性；在动物模仿操教学中，让学生创编儿歌、制作头饰和描绘动物图像。美工是学前教育专业的专业课，让学生自己动手制作体育器材，不但能提高学生参加体育活动的积极性，还促进学生美工技能的掌握，一举两得，这也让学生对本课产生强烈地期待，有利于课堂活动的开展。

通过对徒手操和体育游戏的学习，陶冶美的情操，始终把思想品德教育、行为举止、礼仪的训练相结合，培养作为一位合格的幼儿教师的基本素质。

3.3 理论联系实践，体育技能教学与体育教学法相结合

学前教育专业体育教学的任务要求学生不但要提高自身身体素质，还要掌握对幼儿进行体育活动的方法。这就使得教师在体育教学中，一手抓体育技能，增强学生体质，一手抓体育教学法，加强职业训练。二者齐头并进，缺一不可。作为中职学前教育专业的体育教师不但要了解学前教育专业学生的特点还要了解幼儿体育活动的特点才能更有效的开展体育教学。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两个小时，其中体育活动时间不少于1个小时，季节交替时要坚持。通过体育活动发展幼儿动作的协调性和灵活性，发展幼儿的身体平衡和协调能力，促进其平衡机能的发展。对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械的训练。通过对《指南》健康内容的解读，要求我们在中职学前教育专业的体育教学中开展适合幼儿的体育游戏，学生只有掌握了适合幼儿的体育游戏，才有可能应用到以后的教学中去。

3.4 加强体育教师的科研能力

在我国，学前教育正处在大发展时期，学前教育的快速发展在改变幼儿学习方式的同时，也改变着幼儿教师的角色。作为学前教育专业的学生，提高了体育教学能力，便能提高未来幼儿教育的质量。作为学前教育专业的体育教师必须主动适应社会的要求，不断地进行专业学习，不断反思自身的教育实践，努力突破普遍存在的教师之间彼此孤立与封闭的现状，积极地与团体进行合作与协商，加强与各个学科、领域的合作有效提升专业化水平，真正实现可持续发展。

4 结束语

中职学前教育专业体育课程改革势在必行。应改变以往体育教学内容面面俱到，而那些有助于提高学生今后从事幼教工作能力的教学内容却不够重视，内容、授课时数偏少的局面。学前教育专业的体育教学的目标，要改变单一化的趋向，应与其他学科教育密切结合，加强学生综合素质和职业能力的培养与训练。充分发挥学生在教与学中的作用，体现以学生为主体的教育教学观念，这不仅可以增强学生自身的主体意识，还能提高他们独立思考学习的能力。教师应通过提高学生对体育课价值的认识，选择符合学生兴趣与需要的体育内容与项目，努力提高教师自身的教学组织能力与方法，激发学生参与体育活动的兴趣与积极性，提高学前教育专业体育课的教学效果，使其能胜任幼儿园体育教学活动。

［1］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］罗希尧.中学体育教学［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［3］于振峰.体育游戏［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［K］.2012-10-15.