对“四步高效教学法”的理论思考

郝爱科

【关键词】 教学模式;四步高效教学法;内容;评价机制;操作

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0061—01

传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面。知识经济时代需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面的学生，所以新课程背景下的课堂教学是以学生为本，强调自主体验，提倡建构和对话。本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，笔者所在学校全面推广“四步高效教学法”和学生小组学习管理机制，取得了良好的效果。

一、 “四步高效教学法”的现实价值

“四步高效教学法”的四个基本环节主要体现学生自主学习、合作探究、展示评价的特征，符合现代教育以人为本而不是以成绩为本的教学理念，回归到了教育的真实状态，体现了素质教育的课堂基本要求。“高效”的突出要求是对华而不实的课堂形式进行深刻的反思，是对教师教学能力和学生学习方法的严峻考验和有效促进，是对全体教师在教学理念上的科学改造，在课堂教学（尤其对新教师）和创新模式、建立风格上的科学指导，将使学校教育质量呈现“高原隆起”的奇观，从而为学校实现宏伟发展目标奠定核心基础。可以激发教师走上科研道路，涌现出一大批走上名师之路的骨干教师，将为“轻负担、高质量”的教育目标创造最核心的条件，使学校教育走上良性螺旋式发展的大道。

二、“四步高效教学法”的内容诠释

1.学习测评内容指老师课前布置要求学生预习的新课内容或老师要求学生掌握的旧知识或上节课迁移拓展的课外作业。方式为老师主导下的以学习小组相互测评为主的多样化呈现。

2.问题探究内容指主要由老师设计的新课学习解决的问题和学生自主探究、小组交流的过程。方式为先由老师过渡导入新课，在简短时间内提出本节课学习的目标和问题，然后由学生自主学习探究，小组合作交流解决问题。

3.展示引导内容指学习小组在老师的科学引导下展示问题、解决问题，进而得出正确答案的过程。方式为在老师指导下，各学习小组同学分别举手或指名回答问题，老师引导（讲解）得出正确答案。

4.迁移拓展内容指由课堂学习内容举一反三、由此及彼生发出新的问题。方式灵活多样，只要能激发学生的发散思维即可。问题可以课堂解决，也可以布置到课外解决。

三、“四步高效教学法”的具体操作

在实际操作中我们力争体現“学生主体，教师主导”，“学生学为主，教师教为辅”的现代教育理念;力争体现以人为本，而不是以成绩为本的现代教育方针;力争体现“相互问答、自主学习、合作探究、展示评价”的学校课堂教学基本要求;力争体现备课严谨精练、上课方式灵活、知识高效消化的基本教育思想。

“四步高效教学法”要以班级学习小组的集体学习法为配套，方能发挥模式优势，产生高效。根据学校整体指导，班级建立学习小组及学习小组集体学习制度，每个小组的学生在不同的课堂因表现而得到不同分值的奖励，奖励既为个人荣誉积分，也为小组荣誉积分。由科任教师按学科成绩和学生课堂表现分别进行打分，学校统一制表上墙以作对应参照。

实施过程中采用学校新的教学质量评价机制和行政方式引导落实，在教师自己没有研究总结出科学高效的课改教学模式时，统一实行“四步高效教学法”主导教学模式。同时每个教室黑板左上角有小组课堂学习成绩显示栏，课堂奖分按加“正”字笔画表示。奖分者课堂现场及时公开奖分，课后及时计入小组学期积分总表，以作阶段性总结评价和奖励依据。并建议班主任通过座位集中的方式将学习小组集中在一起，以快捷高效地使学习小组进入集体学习状态。学校每学期要对全体师生和学习小组组长进行课改集中培训，努力使全体师生做到知行合一。

四、评价奖励机制

1.学校根据素质教育要求和本校实际，建立新的教学质量评价机制，实行教师和学习小组阶段性综合评价奖励办法，以全面落实好“四步高效教学法”为主导的课改模式。

2.每次每班奖励两个综合成绩最优秀的学习小组。如有特殊情况，可以增加奖励名额。首先对优秀学习小组组长进行高规格奖励，对其他学习组长进行统一鼓励。其次对优秀学习小组进行集体奖励。

3.每次阶段性评价要对全班学生考试成绩的平均分在同一年级进步最快的班级进行奖励并为学期末优秀班级评选积分。

编辑：蔡扬宗