现代信息技术视域下的大学英语教学模式

贾菊花

（兰州交通大学 外国语学院，甘肃 兰州730070）

一、引言

在当今信息时代，以计算机和网络为特征的现代信息技术已大规模地推进外语教学领域，大学英语教学和研究也必然要面向信息化。2005年，在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上，时任教育部副部长吴启迪指出：大学英语教学改革的基本思路之一是改革现有的传统的教学模式，将单纯依靠老师讲、学生听，课本、粉笔加黑板自上而下的模式改变为集计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、个性化、主动式学习模式上来（吴启迪，2005：2-40）。在信息化大学英语教学模式中，教师在教学上应整合优化各种现代的电化教育手段，激发教与学的潜能，创造最佳的教学效果，积极构建信息化、个性化及创新性的大学英语教学模式。

任何“学习成功者都得益于有效的学习策略”（文秋芳1996：22）。信息化环境下，教师综合利用多元化教学策略，强调个性化教学与自主学习，学生可根据教师的指导及自己的水平，利用多媒体网络平台，进行非定时多地点学习，合理选择学习策略，达到最佳学习效果。多元化语言教学策略集趣味性、知识性、实用性和灵活性多位一体，有利于调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果，更好地凸显教师的角色，是教师适应信息化潮流的必然选择。

国外基于现代信息技术的相关试验研究和成果更为丰富，且比较成熟、自成体系，研究成果层出不穷，取得了可喜的成绩。自80年代以来，国外的一些研究者从认知风格视角探讨计算机辅助外语学习的效果，代表人物有Abraham（1985）、Chapelle和Jamieson（1986）。90年代后期，计算机辅助外语教学的研究重点是利用多媒体网络，改进和完善外语课堂环境，最大程度地促进外语学习，代表人物有Frey和Simonson（1993）、Liu&Reed（1994）。21世纪以来，Warschauer和Kern（2000）的研究最引人注目，强调在现代信息环境下通过合作学习,学生的语言综合运用能力得到了提高，尤其是创新精神以及自主学习能力大幅度提高。Nunan（2001）和Chapelle（2005）的研究也再次论证了多媒体信息技术在创设最佳语言学习环境方面的巨大潜力。

信息技术有效地融合于大学英语的教学过程，创建一种信息化、动态化、开放式的教学环境，既能充分发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位，构建以“自主、个性、探究、合作”为特征的“教师主导，学生主体”的教学模式。美国衣阿华大学应用语言学Carol A.Chapelle教授曾明确地指出：“21世纪,任何一个关注第二语言教学与学习的人，都需要把握学习者从事的、以技术为媒介的任务的实质，以及如何评估这些任务。”现代信息技术整合课堂教学，充分发挥多媒体的优势，积极探索多媒体与外语教学的契合点，能够实现英语课堂从平面化到立体化、向纵深化的发展转变。

本文结合目前我国大学英语教学的发展形势，提出如何通过现代信息技术平台更加有效地开展大学英语教学的实践模式。在现代信息环境下，如何构建教学环境、探讨教学模式、运用教学策略，科学评估整合优化外语课堂对大学英语学习成效的影响。

二、理论基础

维柯、杜威、皮亚杰、维果茨基等哲学家将建构主义教学理念应用于课堂和儿童学习。建构主义认为知识是一个不断认知、体验和构建的过程，映射到教学领域，就是创设有助于意义建构的学习环境，教学活动的主体是学生，学生主动建构知识，探索知识，教师帮助学生意义建构，促进并引导学生把信息技术当作获取知识的媒介，有效地实施教学方案，促进学生的自主性、研究性和创新性学习。（司显柱，2010：123-126）

建构主义学习观作为一种新型的学习理论，强调先前知识和经验在认知主体建构知识过程中的不可或缺性。学习者获得知识和技能是以先前知识经验和技能为前提的，借助一定的社会文背景，获得教师和学习同伴的帮助，利用恰当的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。正如Joyce等（2002：1-15）所言，教学过程的核心就是创设一种环境，教师在这个环境里教学生如何学习，以提高学生的学习能力。建构主义强调利用充分的资源创设良好的教学环境，为学生提供各种信息条件建构知识。学生是在与同学和老师一起相互交流、讨论与学习的基础上，借助先前知识的支持，主动的完成对知识的选择与加工。

信息环境下，多媒体网络平台为学生提供了多样化、开放式的学习环境，集趣味性、实用性和知识性为一体的教学模式有机结合多媒体网络信息的多维性、非线性和交互性的特点和优势，为自主学习、个性化学习创设了极有利的环境和条件支持，教师指导帮助学生充分利用多媒体信息资源独立或协作完成学习任务，更好地凸显教师的角色，也有利于培养学生自主学习、团队合作的能力，学生主动完成英语知识的建构。

三、利用现代信息技术平台，构建大学英语教学模式

在现代信息技术环境下，构建大学英语“多元互动”教学模式，就是充分调动相关的教学要素，教师以多元交往沟通和动态交互安排教学活动，促进学生积极地参与学习活动，形成多方位、多层次的和谐互动，以促进教学共振、提高教学效果的一种新型教学模式。多元互动强调教师与学生在课内、课外，以及网络虚拟空间所进行的“师生一生生一生机”之间的英语学习活动。教师在教学活动中充当组织者、促进者、协调者，学生是教学活动的主体，通过探索、实践与互动，实现“做中学、探中学”，主动构建语言知识。

“多元互动”教学模式遵循如下步骤：（1）教师是教学活动设计的主体，根据教学目标，在分析学生和教学资源的基础上，合理规划教学方案，并指导、协调、参与学生的知识建构；（2）学生是建构知识的主体，合理安排完成学习活动的步骤及时间，遴选恰当的教学资源，制定最佳学习策略；（3）学生在课内、课外以及网络虚拟环境中，与教师、其他学生以及学习资源之间展开多方位、多层次交互活动。在教师的指导下，学生以英语为工具，通过个人努力或小组协作，在“做中学、探中学”，完成意义建构，获得英语应用能力；（4）教师、学生及时评价学习成果、对所完成的任务进行反思总结，以改进教学效果。

（一）“多元互动”大学英语教学模式的主要类型

1.师生互动

师生互动以“教师主导、学生中心”为教学理念，课堂活动安排基本围绕学生开展。教师在教学设计中充分利用数字化、网络化、多媒体化、智能化、信息化等信息技术，营造良好的学习环境，给学生提供相关信息。学生利用教学媒体作为认知工具进行合作协商式探索性学习，在理解的基础上，学生提问，教师答疑，教师提问，学生回答，教师评定及纠错，师生共同参与课堂总结反思，鼓励学生积极探索和发现，使学生最大限度地接受语言信息，自然习得语言。

2.生生互动

生生互动有效地发挥和补充了师生互动优势，有助于创设良好的语言学习氛围，强化在真实交际环境中让学生在体验中学习，在学习中体验。教学模式主要围绕教师精心设计的任务展开。利用多媒体的交互性，学生通过双人互动或小组互动的形式，以视频、图像、数据、文件等多样化的载体，通过网络，以生动直观的方式在线交流或线下互动，交流互动从课堂延伸到课外，促进学生积极主动地探索学习，在网上寻求有效信息，提高学生思维能力。

3.生机互动

现代信息技术为生机互动提供了良好技术支持和学习平台，以学生自主学习为主，促进学生个性化探索性学习。每个学生都有自己的学习档案，以有效监控学习过程，保证学习质量。学习过程包括参与网上讨论、网上在线学习和网上作业提交。学生根据教师布置的任务，在网上搜寻相关主题的材料，学生能够接触到大量丰富地道的英语表达和相关知识，网上讨论有话可说，根据讨论结果，各自完成网上作业。生机互动培养了学生信息搜索的能力、团队合作能力，同时也提高了学生的英语语言意识。

4.多元评价机制

结合形成性评价与终结性评价、传统测评与网络测评、互动测评与常规测评等方式，对教学模式、学习策略和教学成效进行全面综合评价，以促进学习、改进教学、完善课程体系、提高教学效果，将主动认知与互动体验引入大学英语教学，从而实现非目的语环境下外语教学效能的最大化和外语教育质量的最优化。

多元互动教学模式，教师根据教学目的设计教学活动，通过师生之间、生生之间、人机之间互动交流，促使学生自然地运用目的语。以学生为本，学生是积极的参与者，语言知识的建构者，教师是学习主导者、合作者和促进者。在现代信息技术平台下，教学活动各要素之间的关系稳定以保障教学活动顺利展开。网络交互性是现代信息技术平台下教学最大的特点和优势，外语学习就是一个多元互动过程。

四、探究大学英语教学的实践模式的意义

多元互动教学模式，在吸收和继承传统的课堂教学优势的同时，使得大学英语教学转向以学生为主体，在教师的指导引领下，学生置身于真实或拟真的外语语言环境下，通过师生之间、生生之间以及生机之间交流互动，让学生积极地建构意义，发展语言综合应用能力，真正地掌握语言。

信息技术有效地融合于大学英语的教学过程营造一种信息化教学环境，更加凸显多元互动教学模式的特点和优点。师生之间，生生之间，生机之间交流互动从课堂延伸到课外，多样化交互协作的方式，教学要素之间全方位、多层次的相互交流与互动，促使学生在主动认知的驱动下，逐步实现知识内化、意义建构。多元化的参与主体，多样化的评价手段以及多维度的评价标准，有利于促进外语教与学的有效互动，既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生的主体地位，利用网络多媒体，学生能够充分利用丰富多彩的学习资源，突破传统学习时空限制，在认知、体验和构建知识的过程中，实践能力得到发展，高效地实现教学良性循环和外语教学质量的不断提高。

（注：本文系甘高教2013（40号）2013-2014年度甘肃省普通高等学校大学英语教学教学改革项目基于播客的大学英语听说研究）

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