提升专业实验教学质量的探索与研究

王宇翔

（湖北经济学院，湖北 武汉430205）

教学是高校的基础性工作，教学工作涵盖各个方面，实验教学则是整个教学过程中的重要环节。实验教学的水平直接影响着学生的培养质量。体现着高校的综合教学水平中的某一方面重要内容。提高实验教学质量，是深化实验教学改革的重要措施之一。

结合我院的实际教学工作，实验教学工作者们对实验教学概念的认识还很模糊，如何更好的完善实验教学进程的内容，还在逐步的摸索完善中。本文通过归纳总结自身实验教学经验及实践成果为依据，来探索究竟什么样的实验教学是适合本专业学生的，专业性实验开设的工作如何开展，如何最终通过实验教学提高学生动手能力及实践能力，并最终提高专业素养，本文就这些问题来进行初步的探讨。

一、什么是实验教学

一般意义的实验教学是指学生在教师的指导下，使用设备和材料，通过实地操作，将理论性的知识带入真实环境，从中获取新知识或验证知识的教学内容。其目的在于考察学生对知识的熟悉程度，培养学生分析和解决复杂问题的能力。当今高校的实验教学要求教学工作者对实验教学有着更全面的内涵认识和更为宽泛的内容界定。目前的高校实验教学的以课程带动，其目的在于培养学生的综合能力、激发学生的主动性、创造性，提高学生认识能力，组织能力和开拓创新的意识。专业学科实验教学的开展，有利于培养学生专业兴趣，激发学生的思维活动，提高学生探索新问题的兴趣、认识事物的综合能力以及研究问题的能力；是实现专业素质培养的良好途径，是深化教学改革，提高实验教学质量，改革实验教学模式，适应人才培养需要的重要举措。

针对专业学科所开展的专业实验内容，在实验教学中占有重要地位，对学生了解专业内容，体验专业内涵都具有不可忽略的作用。一般来说，专业实验内容应该根据专业实验教学内容的定义以及培养目的进行性质的界定。在开发阶段，要注意紧紧围绕培养学生的综合能力、初步设计能力及创新意识这一人才培养目标，注意与课程设计，集中的综合训练相结合，注意与学科建设及学校的整体教学改革协调一致。在进行阶段，要注意区分学生的专业层次，根据不同的专业层次制定不同格局的专业培养计划，形成分级，分层教学模式，培养良好的专业实验教学环境。最后要做好实验阶段总结，提出相应问题，以便于在之后的教学过程中得以有针对性的改进。

二、实验教学中的问题

在教学实践中，基础课程的内容是相对固定的。基础课程内的实验教学展示，在内容上只是对已有理论的验证，缺乏拓展性与创新性；在实验方法上基本是让学生机械模仿，学习过程始终处于被动地位；艺术学科的“应用性”特征，决定基础教学中的一系列问题不能够完全在基础课程内的范围来解决，这就需要教师通过引导的手段启发学生心智，并通过开展有针对性的专业性实验，来完成这个内容。

（一）基础课程中的实践环节

在艺术类学科包含实验内容的基础课程中，往往是基础性的内容与课内实践相结合。相应的，学习基础课层次的学生大部分属于初学者的状态，不同的学生在接触了专业知识后的状态各有不同，专业学习能力较强的学生会很急躁。恨不能今天刚刚接触基本技巧，明天就可以独立制作，却对专业内容中学科内涵的部分并不注重；专业学习能力稍差的学生，则可能仍然不知所云，专业的学习往往浮于表面，并且难于形成长久的良好学习状态。实践环节的内容限于课时量等环节的局限，只能将基础概念初步的进行传达。

（二）专业实验教学的启示

在专业实验教学中，教师会借助到工具，软件，多媒体辅助教学。软件与多媒体的应用使得教学过程更为便利，但是也更简练。当教师按照流程将软件制作的所有章节讲授完毕，轮到学生来自己独立制作并创作的时候，某些学生依然一脸茫然，不知从何入手。

问题的结症出在哪里呢？其实就出在专业实验教学中软件教学本身。软件教学的过程需要配合几乎同步的演练内容，如果无法快速的形成演练内容，则教学过程视乎为零，况且，软件教学只能在课程范围内解决技术领域的问题，却难以解决制作、创作环节中学生独立思考、综合运用知识、创新等适应科研工作的内容。比如就艺术学院举例，专业课程的学习会教授各类软件，比如动画专业会教授Flash、MAYA等二维、三维软件，也是学生会注重的内容，但是软件的掌握并不代表着学生就理解了动画专业的内涵知识，作为专业内容，学生还要学习如何选择题材，如何创作脚本，如何创作角色等等这样需要独立思考的问题。只是在掌握软件的前提下要求学生制作自己的专业作品，对于专业综合知识尚缺乏实践内容的学生来说，一定或遇到诸多困难，使实验教学内容无法贯彻进行。

三、开放实验教学，提升实验教学质量

对于以上问题的解决，就必须首先提升教师素质，使教师具备能力能够带领学生在课内环节完成相应的基础性与综合性实验教学，同时具备开拓思维的素养，在实验教学软硬件得到环境改善的前提下，同时拓展实验教学的方法，方式。并且注意对不同专业层次的学生提出不同阶段的实验教学要求。

对于学有余力的学生，在技术内容上掌握较好的学生，应当培养其独立的思维和创新方式，自身能够有明确的探索目标和方向。在实验教学中实行分层教学。对满足以下条件的学生可以适当放宽界限：

（1）在专业学习上，学有余力；（2）在志向上，对专业技能有兴趣，有认真钻研的精神，不怕吃苦；（3）在工作中，有团队精神，能够与其他学生协作配合；（4）在品行上，能自觉遵守各项规章制度，爱护设备、服从管理。

可以鼓励这类学生参与项目、拓展性实验等开放内容。学生通过实习实训，充分展现了专业知识的价值，提高了学生对所学专业的认知度，也取得了丰富的教学和科研成果，在培养学生的过程中，就是要做到既要有基本实验的训练，也要有能体现知识、能力、素质培养的综合性实验，培养学生独立思考、综合运用知识、创新等适应科研工作的能力。

比如在2014年，艺术学院11级，12级学生团队完成了多项国家级、省级《大学生创新创业项目计划》，指导老师带领学生团队发挥自主研究精神，充分调动学生积极性，在“高校创意明信片设计”，“创意工作室设计”及相关设计方案，“校园文化主题互动产品设计”等主题方案和项目的依托下，学生团队将平时所学的专业基础知识与技能手段，大量应用于实践项目，项目完成的同时，学生群体的专业素养，对于所学专业的兴趣度，个人综合素质，团队精神等方面都得到大幅度的提升。实验教学效果显著，也为其明确毕业设计方向及日后从事专业道路奠定了坚实的基础。

对于专业基础知识薄弱的学生，解决问题的最佳方法就是培养其将热情投入到具体而实际的练习过程中。通过反复演练，不断熟悉过程，增强其专业自信心。教师必须在教学过程中通过引导学生，弥补学生基础知识的不足及制作过程中学生陌生的环节，以帮助学生突破重点难点。在突破教学重难点的过程中，其中关键的环节在于提高学生动手能力。这也是专业实验教学中最容易忽视的部分。在基础教学的实践环节中，学生始终处于被动地位；学生往往只是简单机械的重复，没有积极的思维和创新，也没有探索的目标和方向，更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，而通过实验报告写作的形式来对学生实践能力进行考查是有失片面的。学生的独立思考能力、独立动手实践能力、创新意识及创造能力并没有得到有效的培养，反而形成了不良的学习习惯。

在具体的实验教学中，必须加大延长学生实践动手的环节，一方面可以通过动手弥补以往专业基础知识的欠缺，同时在动手的过程中，教师可以有充分的机会与学生交流，寻找学生在专业学习的学习目的，学习状态等诸多问题，并在之后的教学中有针对性的加以解决，同时，学生通过动手，才能不断熟悉专业工具、拟订实验步骤，自己动手操作，分析实验结果,得出正确结论。同时学生自己选择时间，分批进行实验，保证每位学生都亲自动手形成实验内容。可以最大程度的训练学生的实践能力和创新能力。在实验设备不足的情况下,保证教学质量不受影响，同时学生完成教学内容。

比如在2010年，艺术学院与中共随州市纪律检查委员会共同完成的《校地合作项目促进地方政府反腐倡廉建设》成果，2014年艺术学院组织学生举办“木德木作创意家具设计展”，“青春秀典——动漫嘉年华动漫周作品展”，这些项目的实现，都是学生通过实地参与，亲身进行动手环节，设计制作并展出自己的学习成果的过程，学生在进行实验的同时，也完善了自身专业素养，教师通过带队，能够摸清学生的专业层次，进而进行有针对的辅导，提高实验教学的实践成果。

当然，实验教学的开放过程也会带来一些弊端，比如强调了学习实用主义的功利目标，学生在过程中容易忽视人文内涵素质的建设，教师实践工作量的无形加大，则投身于基础教学与专业研究领域的工作内容得不到满足，忽视自身素质水平的提升等等，问题的解决尚需在不断推进教学工作的质量与完善人才培养目标的定位问题中摸索解决。

四、总结

专业性实验的开设，需要学校从政策各方面给予支持和引导，需要从观念上改变对实验教学的传统看法，也需要从进一步加大对实验室和实验教学的投资力度。有利于培养高素质的学生，所以我们就应该努力奋斗，提高我校实验项目和内容中专业性程度及整体水平，激发学生参加科学实验的兴趣和热情，并为实验室的开放和实验教学体系的改革打下基础。

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