浅谈大学英语语法与英语交际能力的培养

史金婵，吴卓娅

（1.大连理工大学城市学院，辽宁 大连116600；2.大连理工大学，辽宁 大连116023）

一、引言

英语语法教学一直是英语教学中的一个有争议的话题。在过去的相当长时间内，中国的英语教学过分强调语法教学，导致学生学习英语以学习语法为主，因此忽略了英语应用能力的培养。各类大学英语教学研究活动较少研究如何改进语法教学，似乎中国的大学生学习英语和进行英语交际也不需要掌握好语法，此类教学被逐渐淡化。在教学中，教师越来越重视学生听说能力的培养，却忽略了语法教学，语法在教学中的重要性变弱。虽然掌握英语语法不等于掌握了英语使用能力，但语法知识的欠缺会限制学生运用英语进行交际的能力。实践证明，忽视语法教学使大学生的语法基本停留在高中水平，严重影响其阅读、翻译、写作和口语水平的提高。由于学生掌握的语法知识有限，他们在口头与笔译表达中会制造出很多病句或者语法正确的中式英语，这大大阻碍了其运用英语进行正常的交际。许多学生虽然过了四六级，却无法使用英语正确表达自己，在实际生活和工作中无法良好地用英语与人沟通。故此，本文将探讨如何应用交际教学法来进行大学英语语法教学，从而通过有效的语法教学来加强学生的语法知识，并培养其运用英语交际的能力。

二、大学英语语法教学的重要性

英语语法是语言结构的规律体现，这种规律对使用语言具有指导作用。学生如果语法学习不到位，很多东西就无法表达清楚，更不能理解透彻。认知结构教学理论认为学生知道了一门学科的基本结构或其逻辑组织，就能理解该学科。学生了解了学科的基本理论，就有助于把学习内容迁移到其他语境中去。该理论能表明语法学习非常重要。很多学生英语学习无法长期坚持，一个主要的原因就是他们语法基础薄弱，稍微复杂的句子就无法理解、听不明白或者写不出。从课堂教学中笔者发现有些同学语法不明确，完全按照汉语习惯去解读英语。而英汉两种语言差异很大，汉语是表意文字，句子或者成分之间往往靠意义连接，很少用连接词又没有词形变化。而英语是表音文字，有词形变化，句子成分之间要通过一定的词法和句法形式进行连接。所以中国学生如果学不好英语的语法，就无法正确的理解英语，也无法正确运用英语进行表达和交际。

大学英语语法教学之所以得不到重视，重要原因在于不少老师认为学生在高中就系统学习了语法，故而大学英语学习应该注重培养阅读、写作、口语等能力。但实际上经过长期的填鸭式的中学语法训练，很多学生只是死记硬背语法来应付考试。上大学后，由于没有过大的考试压力，英语课堂教学也更多侧重口语、写作等英语应用能力的培养，语法教学被日益淡化。但语法学习是英语学习的基础，是衡量语言能力的要素之一。不能掌握较为准确的语法，就无法写出通顺的句子，无法进行顺畅的阅读，更无法灵活运用它进行英语口语交际。大学英语教学注重英语交际能力的培养，而从语言能力与交际能力的关系来说，应当首先培养语言能力，语言能力是交际能力的根本。没有这种能力，交际能力就无从谈起。当然，语言能力也可以发展成为交际能力。对于大学生而言，他们英语课时少，在课堂学习的时间并不多，所以不能做到语言能力和交际能力同时发展，最终可能两种能力都得不到充分发展。

笔者在教学实践中发现很多大学生已经取得四级证书却仍然不会用英语写请假条、简历、求职信等，更谈不上用英语与人进行成功的口头交际。因此，大学英语必须加强语法教学，提高学生的基本英语水平。语法教学仍应该是大学英语教学的一个重要内容，必须得到重视。语法教学可使学习者系统地接触英语，由浅入深地学习英语。同时，语法知识能帮助学生把学到的英语分解成可理解的语言单位，从而纠正学生对英语语法的中国式理解，避免错误地组词造句，造成英语口头与笔头交际的障碍。大学生已有较强的分析与理解能力，一定的语法知识可满足他们学习的渴望。当他们掌握了语法，就可以运用语法来提高和帮助英语交际，并减少其母语负迁移的影响，帮助其顺畅地运用英语。

三、交际教学法的理论基础

交际教学法是20世纪70年代出现的，以语言功能项目为基础，着重培养学生的交际能力的教学法。这种教学法源于人们对语言本质及语言学习的重新思考和再认识。交际法的主要特征在于它既注重语言的内部结构，也注重语言的运用功能。交际法的大纲不是以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。交际法强调以学生为中心，注重培养学生运用目标与进行交际的能力。老师要做交际活动的设计者、组织者和参与者，要善于调动课堂气氛，激发学生的学习主动性，切实提高其运用英语交际的能力。

四、运用交际法进行大学英语语法教学与英语交际能力的培养

（一）更新传统英语语法教学观念

大学英语教学的管理者、老师和学生要有一个统一认识，更新传统的英语语法教学观念。大学英语老师应充分意识到语法教学的重要性，从而在大学英语教学中进行合理安排。对大一学生授课应每周进行语法教学与练习。在课上老师应该对语法进行系统讲解。对基础差的学生进行特别帮助和指导，让其树立语法学习的信心。在目前大学英语教学课时少、内容繁多、任务比较重的情况下，可以有目的地教学。可以通过调查后把学生认为难点和弱点的语法内容列为教学重点，穿插在平时的教学中，如完成时态、非谓语动词、虚拟语气、定语从句等，也可补充一些学习中常碰到的语法比如倒装用法、独立结构等内容。讲完语法之后老师要安排造句练习等相关练习，让其在实际应用中提高运用语法知识交际的能力。老师要帮助学生在大一打下良好的语法基础，这对他们在未来较好地运用语法进行表达与交际极为重要。

（二）采用多样化的教学与练习形式

在大学英语两年的教学中，语法教学应该贯彻始终。重视语法教学不意味着单纯地灌输语法或者做语法分析。老师必须采用多样化教学，从而提高学生学习语法的兴趣。语法教学要教学生如何用语法去读懂英语文章，如何去写作和翻译，如何去进行口语表达。比如说在讲课文时可以教学生通过对长句、难句的分析理解来巩固其语法知识，同时，要训练学生运用刚学过的语法进行造句和翻译或写作练习，提高其笔头交际能力。在学习课文信息回答问题环节，可以让学生把刚学过的语法应用到组织问题答案中，提高其用语法表达语义的口头交际能力。老师不仅要让学生做选择、填空、句子改错等系统练习，还要让学生做口语表达练习，比如说把学过的语法用于组织对话和即兴演讲，把他们刚学过的语法用于组织对话和即兴演讲，把他们学到过的语法知识转变成实际应用能力，以帮助他们按英语的思维习惯来进行各种交际，切实应用好英语。

（三）英语语法教学与语境相结合

老师在英语语法教学中，可适当采用功能法，即以语言功能项目为纲，培养学生交际能力的一种教学法体系。由于交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，而交际能力又是外语教学的根本目的，所以功能教学法又称为交际法。它要求老师把语言交际作为全部教学的出发点，同时要求学生把课堂上的所学的语法知识应用于生活的实际语境中。老师要教会学生创造性地、有目的地运用英语进行交际，使学生把所学的语法知识在新情景中重新组织，恰当表达学生的情感思想。同时，老师应把语法教学融于交际活动中，以使教学过程交际化。老师要选择适合英语交际的语境，帮助学生把语法知识应用于实际中。比如老师教了虚拟语气这个语法后，就可以让学生即兴编个对话或者造句，来应用这个语法，提高其口语交际水平。通过这种在语境中的体会学习，学生们可以更好地记住经典例句，从而更好地掌握语法，学会交际。

由此可见，仅仅要求学生死记硬背语法规则，远不能帮助他们灵活应用语法。在课堂教学中，老师应该以各种口头和笔头交际活动为主线来融汇语法教学，引起学生的学习兴趣，培养其语法认知能力，从而使语法学习和交际能力相互融合。比如在进行教授现在分词作状语的语法现象时，老师就应该把现在分词作状语的时态和应用语境告诉学生，让学生即兴造句子或者进行翻译练习，体会语境中的应用。老师在教学中要引导学生学会根据不同语境进行正确的语法交流，提高其运用英语交际的能力，从而实现语法的教学目标。在交际法的语法教学中，学生从传统的被动接受语法，转变成主动运动语法交际的主体，提高了学习效率与兴趣，受益匪浅。

五、结语

语法教学是英语教学过程中极为重要部分，是培养学生交际能力的核心基础和教学目标。老师在课堂上应该为学生提供结合语境的交际活动训练，帮助其正确运用语法进行交际。老师在教授语法时要结合中国学生学习英语的特点，采用交际教学法来引导学生融会贯通地运用语法表达情感以及与人交流。只要语法教学注重实用性，与实践相结合，并在语境中学习与应用，就必能真正帮助学生练好基本功，灵活运用英语进行交际，达到英语语法教学的目标。

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