地方高校依托虚拟学院实施多样化人才培养的改革探索

□　谢兴勇，马喜君，祖　维

(淮阴工学院生命科学与化学工程学院， 江苏　淮安　223003)

地方高校依托虚拟学院实施多样化人才培养的改革探索

□谢兴勇，马喜君，祖维

(淮阴工学院生命科学与化学工程学院， 江苏淮安223003)

摘要：以高等教育多样化人才培养的新要求为背景，依托虚拟学院从多样化人才培养模式、学科竞赛、大学生创新创业训练项目、考研辅导、多样化发展的柔性教学管理体系几个方面进行多样化人才培养改革。

关键词：地方高校；虚拟学院；多样化人才；翔宇学院

多样化人才培养是我国高等教育大众化和社会发展的需要，是社会需求作用于教育的必然结果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。为了满足社会对不同人才的要求，地方高校应以社会需求为导向，走多样化人才培养道路。多样化人才培养包括宏观、微观两个方面的理解，从宏观方面，教育层次要多样化，不同类型、不同规格的人才培养主要应当由不同类型的高校承担；从微观方面，同一层次的人才培养规格也要多样化。多样化人才培养有助于高等教育的合法化存在和发展[1]。本文指的是微观方面的多样化人才培养。多样化人才培养也是“以学生为本”的教育模式，能充分发挥学生自主学习、自主设计的能力，适应社会经济、科技发展对不同人才的需求。目前，地方高校已经意识到多样化人才培养的重要性。已经实施了多样化的人才培养模式，或通过学科竞赛、大学生创新创业项目来培养不同规格的人才，但这些局限于某一个学院或者某一个专业。通过虚拟学院将分散的资源整合起来，在全校范围内实施具有创新实践能力的多样化人才培养是一个值得研究的课题。对于其他同类高校探索多样化人才培养提供有价值的参考。

一、虚拟学院——翔宇学院主要职能

目前，虚拟教学组织大多是建立在计算机网络和现代通讯技术基础上形成的跨越时空和组织边界的团体，成员通过网络实现沟通交流，从而实现既定目标。虚拟学院和目前高校中或企业中的虚拟组织不同，它是嫁接于其他二级学院之上的组织，是一种“有形组织、无形机体”的二级学院[2]。我校将虚拟学院取名为“翔宇学院”。

翔宇学院的主要职能是制定适合各专业的人才培养方案，组织、协调全校人才培养模式改革实验班工作；组织、统筹、协调全校各学科学生竞赛；组织、协调全校公共基础课程强化教育，组织、协调全校专业应用能力强化教育。翔宇学院目的在于整合、组织、统筹、协调全校教育资源，全面开展学生实践创新能力和专业基础知识强化教育，增强学生的创新意识，提高学生的实践创新能力，促进学生的全面发展。翔宇学院统筹全校资源，通过人才培养模式改革、学科竞赛、考研辅导、创新能力培养等方面实现多样化人才培养。

二、依托虚拟学院，培养多样化人才途径

1、多样化人才培养模式。人才培养方案制定在多样化人才培养中具有重要意义。人才培养方案制定过程中，应体现出不同专业的差异，在具有基本专业基础知识的前提下，培养具有不同专业创新实践能力的人才。在人才培养顶层设计方面强调“两个主体”，即教育以育人为本、以学生为主体；办学以人才为本、以教师为主体。以能力培养为主线，优化课程体系，突出应用能力培养，尊重学生个性发展。在课程体系构建方面，进一步提高选修课程比重，扩大学生自主选择空间；根据市场需求和学生发展需要，设立多个专业方向，满足学生多样化发展需要；统合理论与实践、第一课堂与其他各类课堂，强化专业应用能力培养和专业基本技能训练；打破选修课程的条件限制，实行跨学院、跨专业选修，充分满足学生个性化发展需求。制定适合学生“个性化培养、自主性选择、多元化发展”的人才培养方案。

多样化人才培养模式是实现学生多样化发展的有效途径。积极推进人才培养模式的改革，努力构建切合自身办学定位与培养目标的多样化人才培养模式。(1)校企合作人才培养模式。以卓越工程师教育培养计划(3+1模式)和订单式培养为主。深化校企合作，优化企业人才培养方案，建立、完善培养质量标准，健全完善校企合作培养人才机制，加强教学过程监控，保证实施效果。(2)嵌入式人才培养模式。引进企业或国外教育机构先进的课程资源，嵌入到人才培养方案中，强化学生实践创新能力培养。(3)大类招生培养模式(2+2模式)。对于学科基础相同或相近的专业按专业大类招生、培养，大类内的各专业学生，前两个年修习相同的公共基础课和学科基础课，第四学期末开始专业分流，学生根据特长、兴趣及市场需求自主选择专业。(4)校际交流人才培养模式。积极与国内外知名高校开展校际合作，选派优秀学生赴合作高校开展为期半年到一年的学习、交流，开阔学生视野，提升自主学习能力、适应环境能力和实践创新能力。

2、通过学科竞赛，提高创新能力。学科竞赛是学生创新能力和应用能力的重要载体，近年来受到各高校的重视，成为培养高素质应用型人才的重要抓手。学科竞赛涉及到的是一个课程群，而不是单一的课程，涉及的知识是一个整体，而非一个知识点。学生在参加学科竞赛过程中发现问题、分析问题、解决问题。不仅提高了创新思维的训练和实践动手能力，还培养了团队协作精神。目前，学科竞赛归口翔宇学院，这样可以使跨专业、跨学院的学生一起参加竞赛，互相交流，同时合作。避免了以往学科竞赛的分散性和单打独斗的状态，像全国大学生数学建模之类的竞赛，通过翔宇学院可以组建班级，由翔宇学院协调数理学院教师进行指导，使学校资源利用更加合理。为此，学校出台了《淮阴工学院大学生学科竞赛管理规定》和《淮阴工学院翔宇学院学科竞赛实验班管理办法》等文件，鼓励学生参加校级、省级、国家级的学科竞赛，对获奖的学生和指导教师给予一定的奖励，提高了教师和学生的积极性。

3、依托翔宇学院，推进大学生创新创业训练项目。人才培养模式的多样化有利于实施因材施教，促进学生个性发展；同时有利于调动学生自主学习的主动性，满足经济、社会对各类人才的需求[3]。高等教育已经进入大众化，传统的教育模式已经不能适应社会的快速发展，在新的形势下教育部分别在“十一五”和“十二五”期间启动实施了“国家大学生创新性实验计划”和“国家级大学生创新创业训练计划”。其目的是促进大学的教育回归，通过创新创业项目推动改革现有的专业人才模式和学习模式，培养多样化人才。使每个学生都找到适合自己的位置。依托翔宇学院，实施大学生创新创业项目训练，突破了以往学生局限于本专业的限制。翔宇学院可以鼓励科研能力强的教师开展“基于课题或者问题的”人才培养模式改革[4]。以培养和提高学生的创新能力为根本目标，让学生围绕课题进行探索学习和研究，根据课题进行创新性实验探索。根据项目需要，翔宇学院可以调度相关教师进行指导，引导学生参课题，进行大学生创新创业项目锻炼。“兴趣驱动，自主实验，重在过程”，通过翔宇学院的作用，先引导一批基于自己科研兴趣的学生参与进来，从而带动更多的有科研欲望和创新欲望学生参与。

4、依托翔宇学院，加强考研辅导。根据想继续深造或想加强公共基础课知识学生的需要，翔宇学院引进国内排名靠前考研辅导机构的资源。由翔宇学院组织全校学生报名，安排相关专业助教老师负责考勤和考研资源播放。学生如果在学习过程中遇到问题可以及时提问助教老师。对于全程参加的学生可以抵充一定的课程学分，鼓励了学生参加考研，同时也强化了部分学生公共课程知识。

5、建立促进学生多样化发展的柔性化教学管理体系。依托虚拟学院的多样化人才培养模式下，教学管理模式必须逐步实现从教师和管理者本位转向学生本位，从重视控制的管理模式转向支持学生的自我构建和能动的学习实践，构建以学生为中心的教学运行机制。教学管理本着“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的原则，以学生最优化发展为出发点，把为教设计的教育变成为学设计的教育，使学生对教育有充分的参与性和选择性；建立以学生为本的自主学习、自我发展机制，保障学生学的自由。教学运行机制要体现以学生为主体，教学管理体系要有利于学生个性发展，富有弹性和开放性。要从尊重学生个性发展的需要出发，构建新形势下学生自由成长的氛围与环境，支持学生根据自身特点和发展志趣自主选择学习和成长路径，实现教学管理运行机制的柔性化、个性化、科学化。

三、依托虚拟学院实施多样化人才培养的效果

培养了大批优秀应用型人才。目前在8个国家级“卓越计划”试点专业和10个省级“卓越计划”试点专业的基础上，还遴选了10个校级卓越计划专业，形成了较为完善的“卓越计划”三级体系，相关专业与企业共同制定培养方案，共同实施培养过程。此外，学校还为企业开展订单式培养，先后设立了“顺丰班”、“大运班”等；校校合作方面，大力实施本科生校际交流，先后与常州大学、江苏大学、南京邮电大学、南京工业大学等省内高校签订了交流协议，每年派遣近百名本科生赴上述高校交流学习。广大学生在开放办学中开拓了眼界，强化了实践创新能力的培养。

创新精神和实践能力加强，实践创新成果增加。通过“翔宇学院竞赛班”和“大学生创新创业训练班”的开设，学生的创新精神和实践能力大大提高。2014年，我院67项大学生实践创新训练计划项目获省立项。在2014年全国大学生数学建模竞赛中，我院学生获得全国二等奖2项，江苏赛区一等奖2项，获奖等级及数量均取得了新突破。在第十届全国大学生“用友新道杯”沙盘模拟经营大赛总决赛中，我院代表队获得全国总决赛二等奖；在第十二届中国大学生广告艺术节学院奖评比中，我院学生作品获黄老五产品包装组唯一金奖。在2014“创青春”江苏省大学生创业大赛决赛中，我院作品获三等奖1项，实现在该项赛事中等级奖项零的突破；在江苏省高等学校第12届高等数学竞赛中，我院9名学生获一等奖，14名学生获二等奖，29名学生获三等奖，获奖人数和奖项等级均在全省同类高校中名列前茅。

在“自主学习”的理论下，践行“以人为本”的教育理念，改革人才培养模式，提高学科竞赛竞争力、扩大创新创业训练项目、加强公共基础课培训和创新教学管理模式。依托虚拟学院——翔宇学院，充分尊重每个学生的个性差异，因材施教，让每个学生的个性得到充分发挥，创新实践能力得到充分提高，满足社会经济和科学技术发展对多样化人才的需求。

参考文献

[1]白波，张应强．高等教育大众化与高校多样化人才培养[J]．黑龙江高教，2008(1):152-154.

[2]王云龙，张洪田．基于虚拟学院的新建本科院校创新人才培养[J]．中国冶金教育，2013(2):5-7.

[3]庞烈鑫，刘朝晖，闫开印．构建研究型大学多样化人才培养模式和个性化人才培养方案[J]．中国大学教学，2005(4)：22-24.

[4]任良玉，刘益东，冯利英．基于课题或问题的本科人才培养模式初探[J]．中国大学教学，2014(4):30-33.

[5]金劲彪．新建本科高校多样化应用型人才培养的改革探索[J]．中国大学教学，2013(9):40-42.

[6]张国伟，赖绍聪．深化地球科学课程改革，适应多样化人才培养需要[J]．中国大学教学，2011(11):11-13.

[7]周小理，姜超．新建本科院校实施多样化人才培养的创新实践[J]．中国大学教学，2013(10)：29-31.

[8]宣华，郭大勇，邓伟．构建促进多样化人才培养的教学管理模式[J]．教育科学，2009(6):34-36.

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1008-4614-(2015)05-0062-03

作者简介：谢兴勇(1980— )，男，山东济宁人，博士研究生，淮阴工学院生命科学与化学工程学院讲师。

收稿日期：2015-7-28

*基金项目：2014年度江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“面向地方产业特殊需求”专业学位研究生教育质量保障体系研究与实践阶段性成果。