微课设计在高职英语课堂中的实践与探索

孙婕

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125000）

微课设计在高职英语课堂中的实践与探索

孙婕

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125000）

微时代的到来，对于教育领域课程教学创新带来了技术支撑，特别是以信息化技术为依托的微课程教育方法的应用，更是在改善师生互动模式，融合教学氛围上发挥了积极的作用。高职阶段的英语教学实践，在微课程的应用中，激发了学生对英语的学习兴趣，增强了学生的英语思维能力，更重要的是，作为对当前英语教学的有效辅助工具，也为高职英语教学创新带来了新的发展。

微课程；英语教学；教育信息化；教学应用

高职阶段学生英语水平参差不齐，对于很多学生来说缺乏学习兴趣，更有很多学生仍然受到“应试英语”的影响，出现不同程度的“哑巴英语”。作为强调语言应用能力的高职英语教学，在提升学生基本的英语表达能力及交际能力的同时，更应该从英语的综合实践应用中，与学科发展相适应。信息技术的广泛应用，特别是当前微时代的到来，对于微信、微博、微电影等新生事物在课堂教学中的引入，已经成为广大教育工作者普遍关注的焦点。微课程作为新兴的课堂教学组织模式，以其独特的方式备受学生的青睐。为此，本文将从高职英语教学实践入手，就微课程的应用展开探索，并从微课程的教学设计上来提出改革英语课堂教学的积极对策。

一、微课程概述及研究现状

微课程教学与信息技术关系紧密，特别是在2012年-2013年教育部开展的全国高校教师微课程教学比赛的实施，将微课教学实践推向了时代的前沿。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中对深化教育教学改革提出了具体要求，也对利用现代信息技术来推进教育管理创新，实现对优质教育教学资源的全面共享与融合，及时破解教育改革中面临的主要难点及问题。作为以信息技术为载体的微课程教学设计，以其顺应教育信息化发展要求为背景，并从数字化校园网络平台建设上，融入各学科知识，以推动课堂教学模式创新。正是在这样的环境下，高职院校英语教学工作，在微课程教学应用中，更应该结合自身学科特点，发挥先进的教育理念优势，提升高职学生英语教学质量。

微课程概念的提出最早由戴维·彭罗斯于2008年首创，并从教学设计上提出五步方针，即一是要结合学科内容明确微课程的核心；二是利用微技术来进行15-30秒的知识介绍与总结；三是以1-3分钟的时间来进行视频交互讲解；四是注重微课程教学后任务设计；五是完善到视频资源课程管理系统中。之后，学者Morris对彭罗斯的微课程概念及教学形式进行阐述，指出微课程与现有的网络课程具有依附关系，却能够从教学实践中倡导新的思路；Open Education也认为微课程作为网络课程的有效补充，是构建综合化任务课程的重要组成部分。对微课程概念的引入，我国学者胡铁生将之定义为以视频为载体，围绕教学知识点或课程中心开展动态的教与学的全过程。学者张一春对微课程的定义表述为：为了能够促进学生的自主学习，借助于现代信息化技术和软件，以流媒体形式来围绕具体的知识点或教学中心展开简短的、完整的教学活动。可见，对于微课程概念的分析，不仅仅是对传统课堂知识的浓缩与提炼，更是由教师通过对教学内容的解构与离析，依据知识点间的内在联系来重新构建完整的知识点，并以视频流的方式来展示出来。微课程的设计，不仅是视频资源的整合，更是借助于现代软件技术来设计教学素材，以促进学生能够结合自身的需要开展个性化、自主性学习。利用信息技术来精心设计微课程视频，并从学科知识的探究中来构建教师的知识成果，帮助学生从中来选择适合自己的知识内容，摆脱了过去课堂教学中学生的被动接受知识的局面，真正让学生从知识的自主学习中来建构知识体系。

二、高职阶段英语微课程教学设计研究

（一）高职阶段开展微课程教学设计的条件及背景

英语微课程教学设计研究，与当前高校学生个人具备的微课条件有直接关系，特别是广大学生对于智能手机、平板电脑的普及率较高，再加上高校校园无线网络环境的成熟，对于微课程的设计与使用已经成为当前数字化校园建设，以及空中课程体系构建的主流。高职阶段学生英语基础并不乐观，对于学习目标的明确还有些欠缺，特别是英语学习兴趣跟不上，开展英语课堂创新教学就显得尤为重要。微课程教学模式的出现，一方面以其新颖的授课方式，可以满足不同学生个性化教学互动需要，对于课程知识点，可以进行颠倒，甚至对于易错的知识点可以进行多次反复的学习，并从中增强了学生的趣味，调动了学生的积极性。另一方面以微课程方式来设计教学内容，可以不依赖具体的教材，能够从学生的知识水平上来灵活的设置趣味生动的知识体系，如结合真实的现场招聘环境，通过对话的方式来进行英语口语表达，进而获得针对性、便利性的知识点学习需求，提高了学生的学习效率和自信心。另外，高校在完善校园知识平台建设中，利用微课程来组建文献资料资源库，将学科知识、教材、课件、竞赛资料、以及视频数据进行统筹，以成果的方式展示给学生，便于学生从中来选配自己的学习资源，下载自己所需要的课程。另外，借助于空中课程资源库，还可以实现师生间的交流与资源共享，能够从空中课程中下载作业和在线练习，提升学生对英语学科知识的学习进度。

（二）英语微课程教学模式设计

从当前高校信息化建设现状来看，开展微课程教学设计具有较好的基础和条件。英语微课程设计遵循四个环节，一是做好微课程的素材选择与开发；二是做好课前自主学习的引导；三是做好课堂教学师生互动合作学习；四是做好教学知识点的深化，以及课后知识的总结与反思。对于课前自主学习的引导，主要从英语课堂教学需要出发，在上课前，结合本节知识点内容及教学目标，按照单元教学任务，从听、说、读、写、译等任务的分解中，依据思维导图理念来进行微知识的筛选与确定，并进行分别录制成若干片段的教学视频，能够帮助学生在课前进行相应知识的预习。如在体现写作任务Memo时，可以在课前进行录制两三个视频上传到空中课堂资源库中，让学生自行下载并观看复习。需要强调的是，在制作Memo时要将写作的重点及原则进行分述，如引入一些思考题或教学案例来进行展示，让学生从中可以辨析和掌握相应的知识，对课堂学习进行提取预习和了解。另外，对于视频资源的开发上，要从教学设计的撰写与教学知识点的确定上，统筹综合本节知识内容，帮助学生从自我检测中来强化对本节知识点的学习，如利用校园网络开展知识点讨论专区，让学生从学习中将自身的感悟或体会表达出来，对于常见的知识疑点或问题进行探讨与互动，已完成知识点的重构。

对于课堂教学中互动合作学习的实施，依托建构主义理念，将知识作为解释与假设，让学生从微课程知识中自主发现问题，自主学习。对于英语知识的建构，遵循知识的活动必然依托相应的知识情境，学生能够从自我协商与外部协商中来建构意义。如在Memo写作实例中，以具体的真实场景来提出问题，让学生从中来感受英语，并自主地结合Memo实例来展开分析，合作探究。在第一阶段的微课程教学实践中，对于常见的知识点、难点等问题的探讨与交流，主要是通过教师来提炼探究的问题，并引导学生以小组合作的方式进行交流。如对于写作要求、语体风格、语言特色等，要从学习及主动讨论中来形成，而教师不再是英语知识的传递者，更多是是从知识体系的构建上，以课堂教学氛围的营造来促进知识的双向建构，提升学生对英语的学习效果。

对于微课程教学知识的学习与领会，在设计中应该注重课后作业系统的设置，特别要结合本节知识点及学习任务，能够从知识的输出上让学生继续关注在线作业。对于课后微课程教学的总结与反思，需要格外重视。知识的学习是循序渐进的过程，对于微课程中知识点的罗列与解读，在课后教学中应该通过具体的总结与对照，对本节课程知识的掌握上，要从知识、能力、素养上加以侧重，引导学生能够从实例学习中懂得交流与协作，能够从具体的微课程学习中自主的解决相关问题，将英语微课程与具体的行业发展及岗位特点进行关联，注重微课程教学的过程评价与总结，以多种方式、多元化评价，如生生互评、师生点评等方式来促进微课程教学的阶段性总结。

三、高职阶段英语微课程教学实践反思

从英语微课程教学模式的设计及应用实践来看，对于高职学生来说具有较好的应用效果。特别是在课前通过对相关微视频的观看，能够从中了解本节课程的学习任务及知识点。在对班级学生微课程应用调查分析中，84%的学生对英语微课程的教学模式表示喜欢，92%的学生基本能够从微课程任务设计中完成相应的知识点学习目标。然而，在英语微课程教学实践中，还发现一些问题，其主要表现在：一是对于英语微课程的适用性还存在局限，从微课程自身特点来看，时间短、知识点细化，对于复杂的逻辑知识难以进行有效表达，其知识点容量有限。对于英语教学中的词汇、音标、语法等相对短小的知识点具有较好的应用价值，而对于篇章较长的段落等知识，因信息量过大而难以实现知识点的片段化表现，因此不适宜对篇章、段落等知识进行微课程学习。对于这部分内容的学习，可以将微课程与课堂讲授进行融合，借助于微课程的短小、精悍特点来构建知识点框架，对于篇章等大段落知识以微课程+提问+讲授方式来进行解读，也可以融入问题情境+任务的方式来进行专项学习。二是对于微课程的实施需要教师具有相应的微课操作能力，特别是要从视频的制作及微课教学设计上明确相应的知识点任务，能够从时间上、任务上加强备课；在课堂教学中还要对学生的知识点掌握情况进行判断，合理构建课堂知识内容，以学生的主体地位为本，科学筛选教学内容，引导学生采用客观、有效的学习方法来完成知识点教学评价。可见，对于信息化课堂教学来说，上好微课程，对教师的知识储备及能力提出了更高要求。三是微课程教学设计质量有待提升，尽管从知识点的表现上，微课程能够以片段化、零碎化优势进行知识的整合，也便于从系统化制作中来构建知识体系。然而，在当前微课程教学实践中，对于微课程技术的运用还有待提升，特别是对于教师信息化课堂技术的培训工作，更要加强，举办相应的微课程教学设计大赛，开展微课程教学课件的制作培训，创建以微课程为主体的信息技术团队等，都是提升微课程制作质量的重要支撑。

四、结语

高职阶段微课程教学在英语课堂中的应用与实践，我们从微课程模式的教学中，可以从知识点的预习及教学任务的明确上，帮助学生梳理课程教学重点，特别是对于英语基础不同的学生，能够从各自的实际需求上，全面有效的开展针对性学习和自主学习，能够从英语的趣味教学中拓宽视野，增强英语学习的积极性。信息化技术的发展及在教育领域的应用，有其逐步深入的过程，微课程教学作为新兴事物，同样需要进行不断的改进与完善。无论是对于教师还是学生，在微课程教学与英语课程结合的过程中，要从现代教育技能的学习中，不断探索微课程理论与课程教学实践之间的关联性，从教学模式的创新中来优化课堂教学资源，改进教学方法，更好的促进学生从微课程教学应用中提升英语学习效果。

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