《赶海》教学片段评析

张家凤

【教学片段1】咬文嚼字，悟赶海之“趣”

师：作者是个高明的导演，先对整个海滩进行了扫描，用了一个全镜头，来读读看，哪几句是描写这个全镜头的，写的是什么？（生读第3自然段第一句）

师：就这一个简单的镜头，一句话，让你感受到什么？

生：沙滩上很热闹。

生：人们在沙滩上捡贝壳、捞海鱼，非常快乐。

师：除了这些，人们一定还会——

生：躺在沙滩上享受。

生：还可能堆城堡、玩沙子。

生：还可以捉螃蟹、捉小海龟……

师：怪不得作者说赶海是一件——

生：趣事。

师：这么多有趣的事，作者却没有一一写出来，把它们包含在了一个标点符号中了，那是——

生：省略号。

师：接下来，导演将用几个大特写的镜头来向我们介绍赶海的趣事，哪些镜头呢？作者具体用了几个特写镜头，分别是什么呢？（生边读边画）

师：先来找找第一个镜头。

生：第一个镜头是“摸海星”。（师板书）

师：你觉得有趣么？有趣在哪儿？

生：我觉得那个“嘿”字最有趣。因为我读起来觉得很激动、很兴奋。

师：请你来读这句话，我们听听，是不是很惊喜很有趣呢。（生读，相机指导读好“摸呀摸呀”“嘿”等词语。）

师：摸海星还真是挺有趣。那第二个镜头呢？

生：抓螃蟹。（师板书）

生：我觉得“哎哟”很有趣。

师：我们一起来研究一下。我读没有“哎哟”的句子，你们就读书上的句子。（小伙伴叫起来。小伙伴“哎哟”一声叫起来。）

师：你觉得哪句好？

生：我觉得有了“哎哟”，感觉小伙伴被夹得很疼。

生：我觉得有了“哎哟”，更加生动。

生：我觉得有了“哎哟”，就好像我真的听到了那个声音，更吸引我去读。

师：看起来，多了这两个字效果完全不一样哦。

师：我觉得作者写的螃蟹也很有趣，一会儿逃到东，一会儿逃到西，可是怎么也逃不掉，就“啊呜”一口咬住了我的小伙伴。（全班学螃蟹的样子，哈哈大笑）

师：是啊，若是这只螃蟹会说话，它会怎么说呢？

生：哼，看你还敢抓我，我就咬你，“啊呜”……

生：完了完了，这次死定了。哼，被抓住，我也不饶过你，先咬你一口再说！

师：这就是课文中说的那只“不甘束手就擒、东逃西窜”的螃蟹。（引导理解“不甘”“束手就擒”“东逃西窜”的意思）

师：除了抓螃蟹，还有什么有趣的事情吗？

生：捉大虾。

师：课文中用的是一个更巧妙的字。

生：捏大虾。（师板书）

师：作者多有意思啊，“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”，三个动词各不一样，比较一下，如果这三个动词都用“捉”，你觉得怎么样？

生：可以是可以的，但读起来不好听。

生：有点重复的感觉。

生：我还觉得用“摸、捉、捏”显得更生动一些。

师：非常好。学习语文就应该这样去品味一句话、一个词、一个字的精妙之处。谁愿意来读一读捏大虾的这一段内容？（生读）

师：还有哪儿能让你感受到赶海的“趣”？

生：“咦”和“哦”和前面的“哎哟”“哎”一样，读起来特别生动。

生：“原来是一只大虾在逗我呢”，很好玩，好像这只大虾是一个调皮的孩子一样。

生：“活像戏台上的一员武将”也很有趣，作者把虾写得神气活现的，让人感到很好笑。

生：可是这只神气活现的大虾被我一捏就瘪掉了，好像我在和一个小朋友做游戏一样。

师：听你们这么一说，我也觉得这一段挺有趣，有趣的语言，有趣的动作。现在，咱们一起来读读，在朗读中再来感受这种趣味。（生齐读）

【教学片段2】对比阅读，感受“动静结合”的妙

师：轻声读第4自然段，然后说说这一段写了什么？

生：傍晚，赶海的人回家了，海滩恢复了平静。

师：（板书：静）这一段和前面一段比起来，有什么不一样的地方？

生：这一段写海滩上很平静，上一段写海滩上很热闹。

师：（板书：动）是啊，动静结合，又是作者的一大巧妙构思，可是这一段是纯粹的静吗？没动的吗？

生：也有动的，海鸥在飞。

师：妙就妙在此。海鸥在飞，是动的，可是我们读起来却并不觉得特别闹，反而越发觉得海滩上是如此的——

生：平静。

师：还有发现吗？先来想象一下，此刻，如果你站在海滩上，会看到什么？（生想象并交流）

生：这么多美丽的景色，作者全写了吗？

生：没有。

师：是的，没有，他只是简单的一句话描述，却留给我们巨大的想象和回味的空间，这和第3自然段也是不一样的，第3自然把赶海的趣事一一

生：全写出来了，而且写得很具体。

师：（相机板书：详略得当）这又给我们一个启示，好的文章，是不需要什么都写的，恰到好处的几笔，更容易把读者吸引住。再来读这一段。

【评析】

1. 品读文字，细节着手感悟文本内涵。《赶海》一文中，老师们很容易找到一个“趣”字，正是这个关键字眼，把学生的情绪充分调动起来，共同走进文本，去感受那赶海的欢乐。“摸海星”“抓螃蟹”“捏大虾”，三个不同的动词，传递着相同的乐趣；“哎哟”“咦”“哦”，三个不同的语气词，同样传递着最生动、最形象的赶海之乐。教师引导学生关注文本中这些传神的字词，让学生用一个相同的动词“捉”代替三个不同的字，让学生从朗读中感觉到三个不同动词所带来的韵律上的变化、意思上生动和情感上的丰富。学生读得越来越入情入境，不仅通过声音表达，还通过丰富的表情来表达对“赶海”的喜欢和对大海的向往。

2. 导演视角，全方位关注文本表达。语文教学不仅要从语言文字中去“悟”思想、“悟”意境，更要学习怎样运用语言文字来进行表达。“片段1”中教师设计带领学生以导演的视角来看课文，通过“一个全镜头、三个分镜头”的演绎，让学生对文本的整体把握了然于胸，同时，提示学生今后在描写某一场面时，也可从几个方面来进行细致刻画。“片段2”中教师让学生沉下心来，走进文本，对比着读，思考着读，用朗读体验大海边“静中有动”的美好画面，感受赶海的有趣与赶海之后静静地、无穷的回味。这样，逐层深入，抽丝剥茧，学生们在有情有趣地读书活动中，悄悄领悟了《赶海》这篇文章的表达之秘妙。

（作者单位：无锡市马山中心小学）