童心：语文教师解读文本的心理姿态

杨春早

【案例回放】《狐假虎威》一课教学片段

师：狐狸被老虎抓住之后，一共说了三句话，第一句话就让老虎“一愣”，而第二句话就把老虎给“蒙住”了，松开了爪子。对吧？

生：（齐）对。

师：那同学们想一想，老虎松开了爪子时，狐狸为什么不赶快逃跑呢？

生：它很害怕，不敢逃跑。

生：它知道老虎也不会轻饶它，跑也没用。

生：因为它知道自己跑不过老虎。

师：是吗？狐狸跑不过老虎吗？你怎么知道的？

生：从我们刚刚读过的第1自然段就可以知道，狐狸是从老虎身边很快地窜过，结果被老虎轻轻一扑，就逮住了。

师：你真是个会读书的孩子。看来狐狸真是跑不过老虎，如果这时候狐狸逃跑，会出现什么结果？

生：会被老虎再次抓住。

师：然后呢？

生：老虎会把它吃掉。

师：不对啊，老虎不是被它蒙住了吗，怎么还会吃它？

生：狐狸一逃跑，老虎就知道它说的是谎话了。

师：是啊，狐狸一逃跑，相当于告诉老虎，它说谎了。所以，它不仅不逃跑，反而还邀请老虎和它一起到森林里走一遭。你们觉得狐狸怎样？

生：狡猾！

生：聪明。

师：（一愣）大家认为这个词语合适吗？

生：（齐）合适。

师：（再一愣）噢，“聪明”一般用来形容好人，“狡猾”一般用来形容坏人。你们觉得形容狐狸是用“聪明”好，还是用“狡猾”好？

生：我觉得用狡猾好，因为我读过很多关于狐狸的故事，狐狸可坏了，总是会想出坏点子，小动物们都不喜欢它。

师：看来你读过许多关于狐狸的故事，真是个爱读书的孩子。

生：我觉得用“狡猾”好，因为我看过关于狐狸的动画片，那里面的狐狸看上去就显得特别坏。还有，课文中写“狐狸眼珠子骨碌一转”也显得很坏。

生：老师，我觉得用“聪明”也可以。

师：为什么呢？

生：狐狸是为了逃命才说谎骗老虎的，它并没有做坏事。

师：（陷入沉思）你说得也有道理，老师也要好好想一想。让我们都再来好好读一读这篇课文吧。

一、 聪明，还是狡猾？

案例中触发了学生与狐狸的情感共鸣，生成了预料之外的情况——有学生认为“狐狸是聪明的”，这一情况的出现是教师始料未及的。幸运的是，教师在抛出“‘聪明一般用来形容好人，‘狡猾一般用来形容坏人”这一点之后，并没有急着“盖棺定论”，而是又将“皮球踢给了学生”，让他们再讨论讨论。狐狸到底是狡猾？还是聪明？这也许是一个不值得讨论的问题。因为在我们的意识里，“狐狸”与“狡猾”这两个词语一直是密不可分的。也可以这样说，狐狸早就被贴上了“狡猾”的标签，不容置疑。

在教学这类课文时，教师往往会以惯性的、从众的思维方式来理解文本的蕴意，而许多学生通常也会因为早就听大人讲过这个故事，而形成与教师相同或相近的理解。所以，在上这类课时，师生间极易产生认识上的共鸣，使教学过程“轻舟已过万重山”。然而，这样对吗？

二、 用童心解读文本

“大童心者，真心也。……大童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”明代的李贽在《童心说》中如此解释童心的含义。用童心解读文本，要求教师首先选择最简单、最直接的阅读方式，即不借助任何工具书，不查阅任何参考资料，静下心来一遍遍地朗读课文，在一次次字斟句酌中感悟，不仅仅是为了获得基于“本文”的正确理解，也是为了体验学生学习语文的过程。因为，教师只有体验了学生学习的全部过程，才能在课堂上有针对性地指导学生学习，才能提高语文课堂教学实效。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师心中的“哈姆雷特”与学生心中的“哈姆雷特”也一定不会相同。课堂教学开始之前，教师是否应当对学生心中的“哈姆雷特”有所了解呢？用童心解读文本，就是要求教师认真想一想：学生心中现有的“哈姆雷特”是什么样子？上完这节语文课，学生心中的“哈姆雷特”应该成为什么样子？其实，这就是维果斯基的“最近发展区理论”——学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。依据“最近发展区”理论，教师应把教学目标限定在《语文课程标准》各学段的具体要求之内，以接近儿童知识基础和思维能力的方式去解读课文，避免过多地把自己丰富的人生阅历和阅读积累，都硬生生地附加在一篇课文上灌输给学生，将学生变成一个接受者、一个知识的容器。

用童心解读文本，还要求教师必须要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。每位语文教师都应当主动地从课堂话语霸权中激流勇退，给每位学生一个平等地表达自我的平台。让每个“独特的见解”都得到充分尊重，让每个小脑袋都张开智慧的翅膀。

（作者单位：邳州市占城镇许集小学）