渐入佳境，细品散文

华丽

在教学中，我尝试从学生的生成方面去审视教学内容，设计教学过程，力求让学生通过每一课的学习有所收获，把广阔的空间和富足的时间留给课堂的主角，真正为学生的发展服务。下面，我以《黄果树瀑布》一课的教学为例，谈谈我的教学设计心路。

一、 课前预习定目标

教学首先应解决教什么的问题，所以，我从学生应该学到什么，能够学到什么的角度来看教材。备课时，我通读课文，感到课文对黄果树瀑布的声音和形态描写得形象、生动、有气势；另外，作者的感受也写得比较细腻，需要引导学生去体会；再次，就是游记类的写作方法也值得学一学。那么，哪一点可以作为这一课的教学突破点呢？翻翻书后的练习，我发现了编者的动机：除去常规的练习（“用钢笔描红、临写”和“读一读，再抄写”）之外，第3项是在句中填写合适动词的练习，看谁填得最准确最生动；第4项是让学生说出黄果树瀑布的形态和声响的特点，找出有关语句读一读。第3项中要填写的动词都是针对“水”的不同形态（诸如：瀑布、泉水、春雨等等）来的，而需要填的动词毫无悬念地都在课文中出现了。带着这个发现，我又细细地读课文，挑出了好些描写“瀑布”的动词。这些词语数量多，有些词语意思很接近，但又有细微差别。看来，在这课的教学中，引导学生学会动词的准确运用，该放在教学的首位，恐怕这也是编者的意图吧！再看看第4项，我想五年级学生是完全有能力自己解决的，并不需要我的过多帮助。于是，我给这一课的教学目标定位为：1. 体会词语的准确运用带来的表达效果；2. 感知课文中的写作方法，进行写作方法的指导。

二、 自主学习为主导

专家们常说学生已经会的不用教，老师一点拨学生就会的也不用教，老师怎么教学生也不会的，就不必教了。基于这样的出发点，我在教学设计中尊重学生已有的知识，并在整个学习的过程中，注重营造学生自主学习为主的氛围，让学生在学习中感受到自我的作用。

我将第一教学环节设计为“投石问路”，摸清学生的学习基础。在视频导入激起学生学习的欲望后，我检查学生的预习效果，请学生来介绍自己通过预习已经理解的词语（要求学生说明是用什么方法理解的），我相机板书词语。当然我是有所准备的，词语按照描写黄果树瀑布的声响、形态、动作描写及作者的感受分类排成四排。在诵读、用朗读表现出词语意思之后，我问学生是否发现了老师板书编排的用意。随后，我概括板书并引读课文的第1自然段：作者正是从声响、形态、感受三方面向我们展现了黄果树瀑布是一部——大自然的杰作。

我将第二教学环节设计为“推波助澜”。在教学中，我极力坚持“给人自由，任其选择”的原则，最大程度地发挥学生的主体作用，把学习的权利还给学生，把思考的空间交给学生。在这课中，我抛出本课的关键问题：“同学们，一篇文章要写得好写得美，得讲究方法，你认为在这篇文章中，作者的哪些写作方法值得你借鉴，请默读课文，提出自己的观点。”学生读书后，得出的答案多在围绕“打比方”方面兜圈子，在这个话题的讨论中，我们解决了书后的第4题。可是，我想要学生能够体会的还远远不止这一点，怎么办？需要我来“推波助澜”。

【案例一】（出示“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”）

师：从“泻”字你体会到什么？

生：水流急、快、大，没有断……

师：“泻”字可以换成什么词？

生：冲，流……

师：（出示图）这就是飞泻而下的黄果树瀑布，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你觉得你能用其他词语替换“泻”吗？一个“泻”字就把瀑布那飞泻而下的形态写活了，浏览全文，看看哪些动词也一样用得很贴切。……（生答略，出示书后练习3，学生完成）

师：[讨论3（2）]涌，这泉眼怎么样？读好句子，如果泉眼大一点呢？可以填（冒）。

词语的准确运用会使整个句子变得更加传神，这就是中国文字的魅力。这是针对准确运用动词的“推波助澜”。在教学中，我引导学生通过比较来发现动词“泻”字的准确性、形象性。同时，我还提醒学生关注文中其他动词的妙处，并结合书后的练习带着学生举一反三。

【案例二】（朗读课文第5至第7自然段，省去下面的句子：（1）瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。（2）坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。（3）聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。）

师：读读老师省去的句子，说说它们的共同之处？

生：都是描写了作者的感受？

师：作者为何会有这样的感受？

（生在课文中找出答案）

师：这些句子能省去吗？

生：不能省去。（生读）

师：作者欣赏的是同一道瀑布，为什么三次感受会不一样？

生：作者坐的位置不同。

师：感到舒服是——坐在水边的一块岩石上，刚接触瀑布时；感到活力是——坐在下面，亲密接触瀑布时；感到生机是——久久地坐着，与瀑布融为一体时。

师：与瀑布亲近的程度不同，感受就不一样。其实，与瀑布亲近的程度不同，看到的和听到的也不一样。你感受到了吗？作者在游览的过程中视角又有哪些变化？

生：课文是按照“刚进入黄果树风景区、透过树的缝隙、来到谷底、离开潭边”这样的顺序来写的。

师：作者就这样一路走、一路看、一路感受着，并按照这样的顺序写下来，这样的写作方法叫“移步换景”。

这是我针对学习写作方法的“推波助澜”。五年级学生的习作要求是，对文章能够有布局谋篇的能力，而这一篇游记中能让学生捕捉并学习的写作方法不少，特别是写景文章的整体架构对学生来说是好的范例。在这个教学环节中，我把握住文中几个描写作者感受的句子，通过比较让学生发现，感受的不同源之于作者观赏地点的变化，最后揭示出本文的写作方法。

三、 生本练习助拓展

这篇课文教完了，我布置了一篇小练笔。请学生通过动作描写来表现人物的性格特点，旨在强化“准确运用动词”的学习效果。学生的习作选材五花八门，比较集中的是表现了急性子和慢性子两类人物特点。我选择了优秀的学生习作在班级讲评，对于学生习作中用词不当的，也挑出来与大家共同讨论，课堂上其乐融融。

我们呼唤基于学情的语文生本教育，更应以“等待花开”的平和心态去看待教学效果。通常，我在上完一堂课后，都喜欢问问学生有什么收获？而这个收获是多层次、多方面的，可以是情感方面的收获，如产生对某种事物的喜爱之情；可以是课文内容层面的，如科普类的知识吸收；可以是写作方法这个层面的，如说明文的叙述特点等等。就这篇文章来说，凡参与学习的学生一定或多或少地有所收获。我想，学生参与了学习的过程，只要有基于他个体本身的生成，对于他来说就是有所收获了。本来，学语言就是各人有各人的悟性，或者说要看个人造化。所以，在我的心中，同学们愿意上语文课，愿意读书，能逐渐地养成良好的阅读习惯，我就满意了。

（作者单位：扬州梅岭小学）