高职院校财会专业财务管理课程多元化教学改革研究

孙影

摘 要：现代高职教育在传授职业知识、培养职业技能的基础上，需要进行职业指导，全面提高学生的整体素质是高职教育的培养目标，但现实离目标相差甚远。该文在南华工商学院财会专业财务管理课程教学的背景下，分析该课程在高职院校的教学过程中存在的问题，并提出多元化改革模式，以满足现代高职教育的发展。财务管理课程的多元化教学改革是一项系统工作，是以培养和造就适应市场需求的知识和技能的复合型人才为目标的教学改革，还需其他方面的有效配合。

关键词：项目化 ERP 多元化 高职院校 教学改革

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0159-02

近几年来，为了适应现代经济的快速发展，高等职业教育，这种以服务于地方经济发展为宗旨的教育模式，其规模不断扩大。但由于受到传统教学模式的影响，使得培养的学生难以适应岗位需求。加上高职院校学生整体素质普遍不佳，越来越多的证据表明传统的教学模式已不能适应高职教育的发展，因此，教学改革是高职教育发展的必然。财务管理课程是高职院校财会类专业开设的专业核心课程，是一门实践性极强的课程。因此，该课程的开设应采用一种具有启发性、实践性的教学模式，教学内容项目化、教学方法多元化、引入ERP沙盘实训、设置教学情境以及考核方式的多元化，这种多元化的教学改革，以更有利于培养学生的职业素养。

1 财务管理课程教学存在问题分析

1.1 教学内容不合理，教学方法单一

传统的教学内容主要以财务管理基本理论与方法为讲授内容，过分注重书本知识的讲解，忽略了将理论与应用的有机结合。以南华工商学院为例，教师授课过程中，以教师为中心，填鸭式的讲授书本上的知识，以单一教材为对象，以PPT为工具的课程讲授，这种“一言堂”、忽略学生主体地位的教学方法，是目前我院财务管理教学的主要方法。这种单项信息传输方式最大的弊端是缺乏双向交流，学生的主体地位缺失，轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的主动性和积极性，学生只能被动地接受繁多的书本知识。这种以教材为中心，理论知识传授偏多，实践环节较少的授课模式使学生主体地位得不到体现和发挥，致使课堂气氛沉闷，学生没有学习的兴趣。

1.2 教材内容严重滞后，涉及实践教学的内容很少

目前我国高职院校所使用的教材大部分是以西方传统财务管理理论作为主导，这类教材存在一些问题：（1）忽略了我国自身的经济发展情况和我国的特殊国情等因素；（2）忽略了经济发展处在不同时代。随着网络技术的发展，全球网络战略、电子商务、虚拟企业经营、电子货币形态的资金管理、网上金融等应运而生，资本经营、无形资产的决策等重要问题已成为企业财务管理活动不可缺少的内容，又加上缺少规范的财务管理实训教材和相应的实验室等，使学生得不到实践锻炼，毕业后难以胜任具体岗位。以南华工商学院为例，财会专业的财务管理教材采用中国注册会计师编写的财务成本管理教材，这种教材以应试为主要目标，基本上没有实训项目，即使专业人才培养方案中90课时设计30课时的实训，但由于条件的限制，实训条件难以仿真，一般教师授课时辅以案例或通过布置一些课后思考题和习题来巩固课堂所学知识。另外，课程集中实训，也就是让学生在教室做大量的案例分析题和计算题，而这些题目通常是练习性的，学生仅需要运用书本上的理论知识对所给的数据进行简单演算就可以解决问题，使得理论与实践相差太远，难以达到真正实训、提高学生技能的目标。

1.3 定量分析操作性差，实验条件欠缺，教学准备乏力

在财会专业中，目前高职教育往往只建立了基础会计、财务会计、会计电算化的实验室，财务管理实验室基本没有。另外，也缺乏校外实训基地，多数学生自己联系实习单位，大多数实习基地基本上以培养学生做账的能力，财务管理的相关能力如财务分析、财务信息采集、财务决策、财务预算等，在实践实习很少涉及。以该院为例，高职院校绝大多数教师都是从本科院校毕业，直接到高职院校从事财务管理教学工作，没有参加企业财务管理活动的实践经验，对企业在实际经营管理过程中存在的财务问题缺乏理性的认识，解决实际问题的能力也不强。

1.4 考核评价方式单调，难以考查学生实际的能力水平

传统的课程考核方式一般是以期末考试为主，平时考核为辅。期末考试主要是考查学生对知识点的掌握程度，大多采用闭卷形式，平时考核主要包括作业和课堂表现。以该院为例，期末考试采用闭卷形式，占总成绩的60%，平时考核占40%。但财务管理涉及的内容和计算非常繁多，而难以在短短两个小时的考试中完成，因此期末考试只能考核学生对于理解知识的掌握程度，难以真实反映学生真实分析问题、解决问题的能力。有些学生只是考前突击，死记硬背也能考出较满意的分数，直接导致了部分学生学习上的投机取巧，有悖于教学目标要求。因此如何设计考核方式，既能真实反映学生的实际掌握水平，又能引导学生正确的学习行为，也是财务管理课程教学改革的关键一环。

2 财务管理课程教学改革的内容

2.1 财务管理课程内容的项目化

根据财务专业人才培养目标和高职财务管理课程定位及教学要求，在教学上打破以知识传授为主的传统教学模式，以财务管理实际工作中的项目任务为中心重新组织课程内容。以就业为导向，以财务管理岗位为核心，设计项目任务，让学生在操作财务管理各项目的过程中完善理论知识，并提高其职业能力和职业素养。

对于财务管理课程的每一个项目可以从职业能力、内容安排、能力要求、任务分配、调查分析和项目评价等6个方面来设计，以项目投资决策项目为例，其项目化之后的内容设计如表1。

这种以就业为导向，以财务管理岗位为核心，设计项目任务的项目化设计课程内容，让学生在完成财务管理各项目的过程中完善财管理论知识，提高团队协作，分析问题、解决问题的能力。endprint

2.2 引入ERP沙盘实训，加强财务管理实践教学

高职院校可以投入一定资金构建ERP沙盘实训室，ERP模拟沙盘是针对代表先进的现代企业经营与管理技术—ERP（企业资源计划系统），设计的角色，体验的实验平台，涉及一个制造型企业的战略管理、产品研发、生产能力与安排、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务分析等各个方面的信息。ERP模拟沙盘教具主要包括6张沙盘盘面，代表六个相互竞争的模拟企业。基本涵盖了企业运营的所有关键环节：战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等，这几个部分为设计主线，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则，由学生组成六个相互竞争的模拟企业，模拟企业5～6年的经营，通过学生参与-->沙盘载体-->模拟经营 -->对抗演练—> 讲师评析 --> 学生感悟等一系列的实验环节，其融和理论与实践一体、集角色扮演与岗位体验于一身的设计思想，使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律，培养团队精神，全面提升管理能力。同时也对企业资源的管理过程有一个实际的体验。

目前，该院已建立ERP沙盘实训室，并运行三届学生，效果较佳。ERP可以让学生了解企业生产经营所涉及的各个方面因素，财务管课程通过这种模拟实训，利用直观的“沙盘”模拟企业生产经营的全过程，采用角色扮演、情境模拟、教师点评等多种手段，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务管理工作，让学生“身临其境”地参与企业管理中。

2.3 改革传统的教学模式，采用多元化的教学方法

财务管理是高职院校财经类专业的主干课程之一，系统讲授各类基础知识，研究企业财务管理中的常规性具体问题，其重要性不言而喻。随着时代的发展，传统的教学模式已不满足现代财会工作的要求，须采用多元化的教学方法才能提升学生的职业素养。

（1）充分利用EXCEL在财务管理教学中的应用。

财务管理课程的教学内容中需要学生掌握大量的公式和进行大量的计算，粗略地估计整个财务管理课程中涉及的公式和数学模型至少有100个，对于层次不高的高职院校的学生要想掌握这些晦涩的数学模型，是相当困难的。因此，如何能较好的把EXCEL基本功能和财务管理的内容灵活有机地结合，学生可简化其繁琐的计算过程，而将精力集中在根据EXCEL的计算结果去分析问题、解决问题，以提高财会工作效率与效果。

（2）建立理论教学、案例教学与实训教学相结合的三阶段教学模式，特别重视案例教学法。

财务管理课程的三阶段教学模式，即理论教学、案例教学和实训教学相结合。理论教学以教师讲授为主，目的是使学生掌握财务管理的基本理论和方法。而案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为案例让学生分析和研究，并提出各种解决问题方案，从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法；其强调学生的参与，教师与学生互动，通过案例教学的讨论和剖析，既可以帮助学生加深对理论知识的理解，又能提高学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。最后是实训教学环节，则完全以学生为主体地位，要求其独立收集资料，完成财务管理的实训报告，教师只负责组织相关专家对学生的作品进行评价打分。这三个阶段的教学模式，关键是案例的引入、分析、解决问题，其成功与否直接关乎到第三阶段学生的实训效果。因此，教师在教学过程中要特别重视案例教学方法的应用。

（3）结合学生心理特征引入情境模拟教学法。

情境模拟教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。笔者在实训教学中，尝试将一个班级分成8个小组，每组6～7人，以小组为单位，虚拟地分给每个小组注入一定资金，要求学生虚拟的“创设活动”让学生亲身体验作为一名财务管理人员如何在以实现企业价值最大化目标的引导下做出合理决策。通过设计多种情景，让学生的创业面临筹资、投资、资本运作、资金周转等财务问题，让学生自己去调研、分析问题，找出适合自己创业项目的决策方案。然后要求各个小组制作PPT展示其成果，由组长陈述观点，分析问题、解决问题的心路历程。从2009年至今，有6届会计专业的学生实施过该方法，其教学效果非常好，因为这样的创业活动可以活跃课堂气氛，激发学生求知欲。更难能可贵的是有两个学生毕业之后直接将自己的方案付诸实践，并取得相当不错的经济效益。

（4）利用网络技术，建立师生、学生之间沟通的桥梁。

21世纪是网络时代，财务管理的教学方法中可以充分利用这个现代化技术，建立微信、QQ群、讨论组、facebook等增加教师与学生、学生之间交流机会，增强课堂教学效率。笔者长期建立微信、QQ群和facebook这种师生之间的沟通桥梁，除了跟同学交流财务管理的专业知识，也沟通交流生活的方方面面。从学生反映来看，教与学的效果不错。利用这些实时通讯工具展开网络协作教学，实现网上答疑与问题讨论，是十分有效的学习、交流工具。

2.4 建立财务管理课程的多元评价方式，以评价学生职业能力

教学评价作为教学活动的重要环节之一，是衡量课程教学质量和教学效果的重要标准。目前，传统的考核评价方式造成了学生以考试成绩为学习目标，注重答题水平提高，课后的学习仅仅针对考试内容，长期下来，这种应试的逻辑磨灭了学生学习的兴趣，课程评价也未发挥其“指挥”的作用。为切实提高财务管理课程的教学质量和效果，应采用过程性考核和终结性考核相结合，重点关注过程性考核方式。过程性考核通过小论文、课堂表现、调查报告、实训报告、案例分析报告等方式来强调，以此调动学生的积极性和求知欲。

8年来，通过课程内容项目化、引入ERP沙盘实训、多元化的教学方法以及多元化的考核评价方式，财务管理的教学改革取得了积极成果。但是财务管理课程的多元化教学改革是一项系统工作，以培养和造就适应市场需求的知识和技能的复合型人才为目标的教学改革，还需其他方面的有效配合，如领导的重视与支持、教学的规章制度等，教师认真负责、不懈的努力，只有通过各方的不断努力，才能提高学生在财务管理的实践技能和未来的职业素养。希望在以后的教学实践中，不断积累经验，以期望达到高职财会专业学生的职业素养。

参考文献

[1] 辛慧琴，徐晓丹.财务管理课程实践教学体系探讨[J].财会通讯，2012（6）：46-47.

[2] 邵丽盛.《财务管理》课程教学改革探索[J].现代经济信息，2013（8）：202.

[3] 满莉.高职院校财会专业会计教学目标的定位[J].科技创新与应用，2012（14）：302-303.endprint