新课改，教师能安静地走开吗

林素云

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中首先指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”这就告诉我们：语文教学中教师的主导作用是重要的。学生是学习的主人，教师要能发挥好主导作用。这应该说是当前学校教学的主流。

然而，也有不尽如人意的现象。我就见过有些教师在教学中为避主宰课堂之嫌，没有很好地组织和引导学生的学习，在朗读训练中，他们一味地让学生读，很少做必要的范读与指点；在学生自学或小组讨论时，他们站在一旁，成了局外人；在讨论探究某些问题时，他们对学生发表的不同意见，不置可否……这些教师忘了“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师的主导作用被忽视了。

辩证法告诉我们，做任何事都要防止一种倾向掩盖另一种倾向，更不能走极端。因此，只有充分发挥好教师的主导作用，才能真正体现“学生是语文学习的主人”，这是“教”与“学”的辩证法。

在阅读教学中教师如何发挥好主导作用呢？我以为，具体体现在教学活动中教师的组织、激励、指导、点拨方面。

一、组织

学生的语文学习不是“放羊式”，而是有目的、有组织进行的活动。教师应理所当然地做好教学活动的组织者。比如，小组合作学习是目前阅读教学中常采用的方式。对学生的小组学习，教师首先帮助学生建立好学习小组，即使是学生自由选择合作伙伴，也得当好参谋，合理搭配好小组成员，以便小组学习时起到互帮互学的效果。其次，教师要深入小组了解情况，适时调控讨论的内容和时间，使讨论取得实效。《义务教育语文课程标准》强调“语文是实践性很强的课程”，同时还要求教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不能把学生封闭在课堂这个小天地里，而应做到课内外联系、校内外沟通、学科间融合，开展丰富多彩的语文实践活动，这更少不了教师的周密组织。

二、激励

德国教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在阅读教学中，教师要善于运用激励手段调动学生学习的积极性。在学生能正确或有感情地朗读课文，讨论中敢于发表自己的看法，有独特的见解时，教师要不失时机地向学生或投去一个赞许的眼光，或给予一句表扬的话语，或送去一片鼓励的掌声，让学生享受到成功的喜悦，树立起自信。教师还可以通过组织竞赛活动，营造积极向上的学习氛围，使学生保持饱满旺盛的学习情绪。

三、指导

《义务教育语文课程标准》指出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，让学生“掌握最基本的语文学习方法”。为此，教师要重视学法的指导，如帮助学生提高朗读水平，揭示学习规律，和学生共同探究、总结学法等。教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言，陶冶感情有巨大作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读能力和良好习惯的形成，也有着直接的影响。例如，在教学《背影》中买橘送别这一段时，可以两次要求学生认真读书，边读、边画、边想，把自己认为最能表现父亲爱儿子的动作和语言的句子画出来，用心体会。教师结合学生回答，抓住关键词、句，通过提问进行点拨，在学生有所感悟的基础上引导学生读出感情，进而总结出学法：抓住人物动作、语言，运用“读、画、思、读”的方式，深入研讨。这样的指导，既教给了学法，又培养了学生的阅读能力。

四、点拨

《义务教育语文课程标准》明确：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学的过程就是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。教学中，教师要通过启发性的问题，或引导学生认真读书，“在主动积极思维的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”；对学生碰到疑难或理解上的偏差、认识上的模糊，更需要教师巧妙的点拨，把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟。为了培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在阅读中合理想象，善于质疑。例如，在教学《鲁提辖拳打镇关西》时，有位同学提出这样一个问题：“在那个官官相护的黑暗社會里，鲁提辖真的敢为金氏父女主持公道吗？”老师抓住这个问题要求大家揣摩课文发表一下自己的看法，并说出理由。结果学生中出现两种截然不同的意见，一种会去，一种不一定敢去，双方也都说出了理由。此时，教师要让学生再读下文，看看鲁达最终去了没有，为什么会去？经教师的点拨启发，学生终于明白了鲁达是会去的，因为这是他的性格使然。这样就很好地利用了学生质疑引导读书，以疑促思，实施《义务教育语文课程标准》，改革阅读教学，教师要牢固树立“学生是学习和发展的主体”的思想，并发挥好主导作用，对教师的要求更高了。我们只有学好《义务教育语文课程标准》，更新观念，与时俱进，才能得到长足的发展。

编辑 李 姣