初中思想品德“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学探索

王云中

摘 要：通过多年的实践，探索一种能够让全体学生全面动起来的教学方法，即初中思想品德“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学法。教师选择容易引发学生共鸣的教学点，让学生在自学基础上对教学内容进行自助选择，根据自助内容组成合作小组进行合作整合，再通过小组展示出来，教师以点评激励的方式来进行学习。这种教学法不仅是形式上的变动，更是知识上的创建和思想上深度思考提升，深受学生喜爱。

关键词：共鸣；自助；合作；展示；激励

新课程要求教师给学生更多机会表达自己的意愿，实现“学为中心”的教学理念。那么怎样的课堂才能让全体学生大范围、多角度动起来？如何实践才能还学生一个自主的空间，让学生从各方面表现和展示自己？我们能否真正从学生的心理需求出发去激发学生的行动意愿，让学生真正成为课堂主体的教学方式？笔者用了多年时间探索“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学法来实践，并提出如下思考与建议。

一、“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学内涵

“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学是教师选择一部分适合學生身心特点、能引起学生较多共鸣的思想品德学科教学内容，让学生在全面研读教材内容基础上，自助选择内容，寻找同伴，组成合作小组。在合作小组中针对自助选择的内容，相互交流学习心得，在领会知识点的基础上，收集大量素材或创编全新内容，用自己独特视角和个性化表达，通过各种形式展示学生整合后的知识内容，教师对每一组展示进行整体点评，激励学生，并做情感态度价值观的引领和知识梳理。

“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学以学生共鸣为前提，以学生自助选择为起点，以小组合作讨论为重点，以学生群体展示为核心，以教师多面激励为精华。学生角色经历为自学者——合作者——展示者——收获者，体验从做学生到做教师再回到做学生的角色转变。

二、“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学实践操作

1.寻找触动心灵的共鸣点——让学生思维先飞起来

教师事先要寻找适合学生身心特点、知识难度较低、学生感悟较多并能使学生得到很多心灵共鸣点的教学内容作为“五步”教学课堂教学实践内容，也是教师教学把握的起点。

新课标安排和教材设计贴近学生的身心发展特点，很多教材内容都是学生心理遭遇和心灵困惑，他们需要得到老师帮助和同学认可。如人教版思想品德教材，七年级学习中的苦与乐、欢快的青春节拍、做情绪的主人；八年级我与父母交朋友、诚信做人到永远、终身受益的权利、隐私受保护；九年级在承担责任中成长、维护消费者权益等内容都可以作为“五步”课堂教学的选择。以上教学内容贴近学生生活，容易让学生产生共鸣，课堂活跃度、知识生成度、学生参与度就能达成。

有共鸣才有思考，有思考才会促发更多的共鸣。学生通过共鸣点的互撞，能在原有知识积累的基础上提升，并借助各种渠道将原有认知进行整合创造，创作出符合他们知识层面的作品。例如，《终身受益的权利》“五步”教学实践中，学生呈现出来的方式就是多种。有《变形记》——讲述城乡学生互换身份求学的人生经历；《一个小P孩的成长记》——讲述一个如何把握教育机会成就自己梦想的故事等。每一个故事设计或者情境展示都是学生的全新创作，它来自教师为学生提供的学习机会，来自学生生活思考与社会知识的心灵共鸣。

2.选择内在需求的自助餐——让学生选择，学生会更爱思考

第一课时的课堂时间一分为二。

第一时间段是自助选择阶段。

第一步：学生自学感悟。

教师在选择内容上安排整课教学内容。这个阶段主要任务是在课堂上给学生充足的时间，通读精读指定教材内容，让学生学会“精”“静”（精心看书，静心思考），学会自学，让学生养成在教材基础知识上的思考与创作。在自学阅读阶段，要求每位学生做到“眼到、手到、心到”，学会在教材留白间留下点点滴滴的心灵收获足迹，写下一段文字感悟，记下一个好的活动创意，留下一个知识展示方法等。

第二步：教师渗透资源。

教材现有知识很丰富，学生处理和思考的角度也有很多，教师还可以有意识提供一些教材外知识，丰富学生视野；甚至可以是自身教学准备中的内容。如，七年级下第六课“做情绪的主人”学习中，我给学生提供了三幅有关情绪变化的漫画材料，让学生设计一堂“你会调节情绪吗？”主题活动，然后让学生自己设计一幅漫画，反映情绪变化这一主题，给漫画起好题目，配上相应故事，为故事主人公提出相应的调节情绪的对策。

第三步：学生分组选择。

教师在这一时间段的重要任务是让学生做好一次选择，准备跟同学交流教材哪个内容或者思想观点。教师在黑板上呈现教学内容相关知识架构的几个版块，供学生选择。如，七年级下第六课《做情绪的主人》，我根据教材内容确定五个板块让学生选择，“情绪万花筒”“情绪与生活”“情绪可以调适”“排解不良情绪”“喜怒哀乐，不忘关心他人”。学生根据自学感悟阶段关注的重点，选择一个话题，与同感悟的学生组成合作小组，讨论相关的主题内容。

3.组建目标明确的合作组——让所有学生都动起来

第二时间段是合作组互动交流阶段。

第二时间段要发挥学生合作组效能，推动合作组成员间小组讨论与合作学习，学生不仅有心得交流，更有思考撞击，进行大胆创作和积极准备展示的渴望。这个阶段要给学生充足时间和充分自由空间，明确告知学生，展示内容可以完全凭着自己的兴趣确定，形式安排也不受任何限制。教师必须从人员的组织（人人参与）上，从交流空间（小组展示方式不受任何限制）上，从内容编排上等，尽量去满足学生提出的设想要求。

第一步：小组分工明确，共同完成合作单。

在讨论交流中，要让各合作小组讨论确定一名组长作为负责人，具体安排和组织讨论、发言、记录和汇报等各种工作，做到责任明确、分工落实。根据讨论情况如实填写完成“共鸣、自助、合作、展示、激励”小组合作单。

第二步：教师有任务，要行动。

教师第一任务是巡视课堂，了解各组讨论情况，帮助学生解决讨论中的困惑，对存在的分歧给予明示或引导。指导学生把握重点，鼓励学生运用多种方式去表达小组的观点。指导学生在讨论中完成表格填写，填写到展示方式即可。要求当堂完成展示内容的确定和展示方案的初步设计。

教师第二任务是收齐各组合作单，仔细分析和研究各组所要表达的重点和内容，从思想、知识、形式、组织上给予学生必要的指导意见表述，让各小组根据教师建议做相应调整和完善。教师根据教学内容的逻辑顺序做好一个安排，注明各组展示顺序，让学生清楚下节课他们将在什么时间段展示。

实践发现，在第一课时准备结束后，还会有很多的合作小组在展示课来临前，花较多时间去精心准备活动内容。这种效果就是学生主动性激发和收获。

4.开展形式多样的展示课——学生也能做个好老师，讲好课

“学习金字塔”理论认为：学生学习以达到能够转教别人的效果最好。当学生以教师的身份对同学进行教学，不仅要熟悉内容，更要通过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行展示前，必须通过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，同时，提升学生潜能的发展。

第一环节：让学生当教师，给同学上展示课

“五步”教学活动的第二、三课时，学生展示的知识内容可以是整体，可以是教材部分知识，甚至可以是教材知识的拓展延伸。展示方式不受限制，形式可以多样，但必须结合教学主题内容，表现形式和语言内容积极健康。

各小组成员共同展示是课堂教学的主角，主要任务是展示第一课时确定的小组合作成果。教师扮演欣赏者、参与者和引导者角色，课堂主控和协调者依然是教师，学生合作小组按照教师指定的顺序进行有序展示。

学生展示活动安排往往需要一至二节课，尽量多给一些小组展示的机会。教师一方面要求全组成员上台展示，另一方面要把握知识的落实和价值观的引导，因为学生的展示会更多从他们的视角去看待和分享，难免会出现偏差。正面积极的知识性引导是一个主流，我们不怕学生在个性张扬中表现，因为可以及时从“问题”中去发现问题，处理问题。

在“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学实践中发现，学生展示形式真是各显神通，有模拟教师PPT课堂教学，有主持人安排活动，有新闻播报式，有VCR展播、小剧本演出等。学生最喜欢采用小组表演的方式来展示给同学，这种方式往往需要全组的合作配合。这类演绎涉及很多细节，不同学生承担不同角色，同时也承担不同责任，在交流合作中他们学会了如何相互配合，增强团队合作能力。

第二环节：教师是观摩者、引导者和分析师

教师要做好三件事：（1）做一个优秀的听课老师，并详细做好记录，重点突出学生的优点；（2）学生展示期间教师要求发表建议必须举手示意。这个时刻一般是对精彩的点评和对明显错误的分析，教师发言应该安排在一个小组活动结束之后，不要随意打断学生小组的整体活动。（3）学生点评为辅，教师点评为主。教师点评要鼓励为主，多发现优点肯定成绩，存在知识性问题一定要及时指出，给学生明确建议。学生展示过程中会更注重形式，教师要引导学生关注他们所要表达的思想和内容，让展示变得生动、深刻。

教师最后做总体反馈，即教师对相关知识的结构式整理阶段，把教师对教材与课标的理解和把握做一个整体阐述，帮助学生从整体结构上有一个提升。

5.运用多元评价激励法——给学生一点阳光，他会更灿烂

积极的评价有助于学生积极参与和思考。这个评价应该及时、深刻和互动。第一评价来源于同学，让其他小组点评展示组的成功之处和问题所在。第二评价来源于教师，教师点评必须全面，涵盖展示方式、知识落实、情感态度价值观、展示活动合理安排等方面提出合理建议评价等。第三评价综合整体给每个小组展示情况打分评价。作为平时成绩的重要因素，评分成绩小组成员人人共享。第四评价也是最高评价，教师对各班表现最优秀的小组展示情况向其他各班学生做一个内容介绍和学生小组表扬。第五评价通过校讯通及时告知家长，学生在本期活动中有哪些出色的表现，让成功与家人一起分享。

评价激励一方面安排在展示活动进行中及时肯定和鼓励，另一方面也可以安排一个课时做一个总体反馈，教师把不同班级学生展示的优秀片段总结性地展示给其他任教班级的学生。让学生在年级的不同班级感受那份荣耀。教师从这一层面表扬

三、“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学的实践收获

1.学生创新意识得到开发

陶行知先生认为：“要大力倡导创造教育、积极培养学生创造性思维和创新意识。”这是其教育思想的起点和归宿。五步教学能够做到以学生为本，把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的创新意识。

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，”即不同学生对教材给出的内容会有不同理解。当我们把同一教材内容呈现在学生面前的时候，他们为了表现自己能力和水平，就积极开动脑筋，不断创新，设计各种新方法来期待大家的认可和赞扬。同时，现代社会的多媒体特征，为学生创新提供了一个很好的网络平台和视空平台，他们广博的知识面和好奇心能触发他们去不断地创造新事物。

教师对学生创新給予及时鼓励是促发学生创作的动力。虽然学生的自我创新完全是在学生认知基础上的创作，会存在一些缺陷，但教师可以通过学生合作期的指导和展示期的点评来弥补，并帮助他们后期提升能力打下基础。

2.学生个性特色得到张扬

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念之一。它要求教师特别关注学生的个性及其差异，让每一位学生都有机会张扬个性，展示智慧与才华。在一定意义上说，鲜明的个性蕴含着学生的主体精神和创新潜能。

90后，00后是一群个性张扬的孩子。他们在长大，在学会承担，很多时候面对问题，他们更愿意用自己的行为方式来表达，这种表达会显得很直接、很夸张，甚至无所畏惧。作为教师不能抹杀学生个性，这种个性会丰富他们的人生，更丰富社会的内涵。现在的学生最喜欢表现自己，用自己独特方式表现自己的与众不同，表现自己能力水平。“五步”教学给了学生更多空间。学生个性张扬不仅在思想上，更多表现在具体行为上。多种形式、各种风格的课堂表现形式就是学生鲜明个性展示，敢于表现自己的证明。

3.学生合作能力得到培养

“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。”合作意识和合作能力的培养是新时代新课程理念的重要方面。

平时教学最常见的课堂合作方式就是小组讨论（时间一般都控制在几分钟内），讨论形式就是发表各自不同建议，形成一定思维撞击。这种撞击更多体现在语言上的思维互动和合作，而“五步”教学把学生的这种互动从时间、空间和行动上给予充分保证。如学生针对相关的教学内容有足足20分钟左右的时间深刻讨论和交流，这种交流不仅体现在知识层面，还体现在提出问题、解决问题的方法上。在这种课堂教学实践中，很多小组合作还会用课余时间来准备课件、准备小品创作和表演等，显然这种互动合作层面延伸到了具体的行为之中，让学生有了更全面的交流与合作。

4.学生多元智能得到锻炼

“给学生一块绿地，他们会还你一个果园。”“五步”教学给学生提供了更多的“土地”，提供可以让他们自由发挥才能的地方。现在的学生能力多元，这种能力往往超越我们想象。他们建立在网络基础上的知识获得，使他们具备了丰富的基础知识；家长较高期望又使他们掌握了较多的个人技能；还有小学教师从小开展的锻炼和良好个人素质的培养。学生有发展多元智能要求，尽力开发学生诸多智能中的多个方面，利于学生全面发展，有利于思想品德课程改革。

学生多元智能得到锻炼体现在学会与人沟通交流分享自己的学习经验，学生敢说，更敢表现，并为自己的小组设计不断奉献才智；体现在与教材知识相关内容的搜索和运用，课件制作，课外材料（视频，故事等）的引用上；体现在讲台上的侃侃而谈，从容自信，表演时的自然到位，合作相通；体现在对每个教学环节的精心设计和安排等。

5.学生基础知识得到提升

“五步”教学会不会让学生过多表现而忽视了教学内容落实？这种担心是多余的。“五步”教学是建立在学生自主学习教材知识基础之上的活动。首先是对基础知识长时间阅读和思考，并有教师来组织实施和保证，教师及时做好学生知识疑惑解答；然后让学生相互之间对理解知识进行一个小组交流互动，根据小组交流选择一个大家共同感兴趣的话题，也是理解最深刻的一个话题来进行展示。这个过程也是对知识的一个梳理阶段。

各组展示过程既是同伴欣赏，又是一个不断学习的过程。每组学生在展示中，凸显的也往往是教材中的重点内容。如果用表演方式，最后一定要求有一位学生做一个深度总结，这样可以让学生去更多思考，不是简单为表演而表演，单纯为活动而活动。同时这种思考是建立在教材基础上的提升，学生在总结时，会融入自己的社会体验和生活认识，这种认识能够实现思想品德课情感态度价值观要求。

近七年的教学实践研究，让我不断完善“共鸣、自助、合作、展示、激励”五步教学，只要能让全体学生真正从形式上、思想上、行动上全面动起来，发挥出学生主体效能，学生一定喜歡；只要能让学生在知识上有创建，思想上有深度提升，教师更会喜欢。

参考文献：

[1]刘燕敏.素质教育在美国[M].黑龙江科学技术出版社，2013-06.

[2]黄全愈.美式教育：素质教育在美国[M].中国人民大学出版社，2010.

[3]孙全军.初中思想品德课有效教学初探[J].教学月刊，2007（07）.

[4]夏雪梅.以学生为中心的课堂观察[M].教育科技出版社， 2012.

编辑 李 姣