谈“资料拓展”在语文教学中的运用

何婷

有效拓展是通向超越文本的桥梁。究竟如何拓展才是有效拓展？毋庸置疑，只有把握拓展的“度”，才能成就优质高效的课堂。

一、 从心所欲而不逾矩——拓展有限度

1. 拓展材料要契合文本。每篇文本的教学都会有确定的教学目标，课堂上所有教学环节的设计，教学方法的使用，都是为达成教学目标服务的，拓展材料的选择也不例外。因此，教师在拓展资料时，要遵循“因学选材”的原则，通过资料的引入，让学生更好地阅读、理解、品味课文。如《我和祖父的园子》一课，该文节选于《呼兰河传》。从小说《呼兰河传》来看，萧红是在怀念自己的童年，但就这篇课文而言，其教学目标还是应该落在体会作者童年的快乐上。在这里，教师最好不要将文本与作者不幸福的经历相联系，不要为了拓展而拓展，打破学生学文时快乐的情感体验。

2. 拓展数量要符合实际。真正有效的拓展，一定不是以数量的多寡为指标，而是以有效为基准。如《钱学森》一课，为了能够让学生深刻体会到钱学森的爱国之心和报国之情，就必须了解他放弃了留美的巨大诱惑。此时，面对众多的资料，教师的拓展切不可盲目的“拿来主义”，而要经过仔细筛选和二次加工，选择能让学生对钱学森在美国期间“享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件”更为直观的资料进行拓展。只有把握好拓展的数量，注意拓展的时间配置，才能更好地为学习文本服务。

3. 拓展形式要服务教学。拓展资料的呈现方式不仅限于文字，还可以是图片和音视频。拓展形式的选择也不可随心所欲，不能为了追求课堂呈现的多样化，而一味地拓展图片、音视频。如在教学《林冲棒打洪教头》一文时，拓展《好汉歌》的视频，便是只注重了热闹的形式，而未能服务于教学的无效拓展。教师只有根据教学需要，选择最恰当的拓展形式，才能达到拓展的最佳效果。

二、 射不主皮有的放矢——拓展有准度

找准文本与补充材料的连接点、切入时机，是实施有效拓展的关键。这就要求教师深入解读文本，揣摩学生能读懂的和读不懂的——“重难点”“课文留白”“超经验”“未知的”内容。这些学生“读不懂处”，便是课堂资料拓展的“连接点”“切入时机”，是有效达成教学目标，实现优质高效课堂的基点。

1. 巧妙拓展消化难点。阅读文本时，教师便要在第一时间掌握学情，采取妥帖的办法，帮助学生消化难点。其中，巧妙拓展不失为一条有效途径。正如《渔歌子》一词中，当学生在学习过程中，对张志和为何“不须归”这一难点产生疑问时，教师巧妙地引入有关张志和经历的拓展资料，使学生茅塞顿开，更深入地体会到本词的内涵，真切地感受到作者寄情于山水、与世无争的超然心境。

2. 合理补白深化主题。细读文本，我们不难发现，课文中总存在一些作者没有写具体的形象或者情节。如果能够利用好这些“留白”，在这些“看不见之处”进行资料拓展，便能在合理填补文本“空白”的同时，激发学生兴趣，帮助学生更好地深入文本，深化文章主题。如《聂将军与日本小姑娘》一课，篇末只提到40年后，美穗子和她的家人专程来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩，却没有提到另一个孤女。对于课文的这处留白，教师引入百团大战背景及妹妹因病死去的相关资料，帮助学生理解聂将军所说的“她们也是受害者”的原因，感受到日本侵略者的惨无人道，学生也真正地体会到聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的含义。

3. 及时补充增加经验。语文教学中，经常出现学生由于生活经验的局限，不能理解文本内容，领悟不透作者写作意图或产生疑惑的情况。因此，教师要找准切入时机及时拓展，补充学生的生活经验，打消疑虑，从而游刃有余地引领学生与文本进行深层对话，帮助学生深入透彻地理解文本。如教学《水》一文时，学生对结尾处“你们真的饿坏了”中的“饿”字的运用无法深刻地理解，因为学生缺少对缺水生活的实际体验。捕捉到这一拓展时机，教师及时拓展缺水地区的资料，这样，学生便能感受到缺水地区人们生活的场景，真切地体会到“饿”字中所蕴含的丰富内涵，更懂得了水的珍贵，惜水的必要。

三、 环环相扣相得益彰——拓展有广度

1. 设计精彩的拓展链。“拓展链”，是围绕“连接点、拓展时机”展开的一连串的教学程序，以保障拓展最优化的效果。如《给家乡孩子的信》一文中写道：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”面对这一难点，教师若只拓展巴金的《我的写作生涯》中关于写作的几段话，只能丰富学生对这句话的认识和感悟，学生对巴金用情感和热情写作的理解，还停留在巴金对自己的评价上。如果教师再次出示鲁迅、柯灵等作家对巴金写作的评价，便可使学生对这句话有更加多元的认识，也更为赞同。这两处的拓展已经与整个教学环节融合在一起，成为了一条精心设计的拓展链，使拓展呈现出最佳效果。

2. 构筑关联的拓展网。一篇文章往往会进行多处拓展。这些分散的若干的拓展连接点相互连接起来，便构筑了一个拓展网。构筑一个具有广度的拓展网，能够帮助学生清除理解课文的重重障碍，更好地走进文本。如《司马迁发愤写〈史记〉》一课，教师可以进行多处拓展：李陵事件、酷刑、《报任安书》片段、读者对司马迁及《史记》的评价……这些拓展层层递进，环环相扣，构成了相互关联的拓展网，一步步地引领学生走进司马迁的内心，理解司马迁“发愤”写《史记》的原因，体会他为了实现可贵理想而甘受凌辱，坚韧不屈的精神。

（作者单位：南京市栖霞区实验小学）