高中化学课堂教学语言浅析

李志新

摘 要：语言是人与人之间进行交际的工具，人们用语言来彼此交流思想。同时语言也是人用来思维的工具。教学语言既是教师教学的基本功和必要素质，也是教学艺术中的一个重要组成部分，在运用现代理论进行教学时，同样是离不开教师的教学语言艺术。只有教师做好教学语言的科学性、逻辑性、启发性、艺术性，学生才可以透过教师高超的教学语言艺术，挖掘出教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，捕捉到思维历程中闪现的火花，从而激起提高自身思维能力的愿望。

关键词：语言；交流思想；思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

从新课程改革实施以来，高中化学在原有教学方法的基础上，突出以实验探究为主，以学生自主学习为主，教师讲解为辅的新型教学方法。在这种新型教学方法背景下，教师更要讲究教学语言的合理使用。

“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中如是说。可见，在运用现代理论进行教学时，教学语言运用得当，可促使有效完成教学目的，相反如果不能合理使用教学语言或者教学语言使用不当，则不利于学生掌握基础知识和基本技能，更不利于提高学生的思维能力。教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动最基本的行为方式。因此作为一名中学化学教师，应尽量使自己的教学语言成为学生奋起探索的触发点，努力提高自己的教学语言水平。那么，在高中化学教学中，教师使用教学语言时有哪些问题应该注意呢？

一、化学教学语言的科学性

化学是一门基础自然科学，其本身具有严密的科学系统。化学教学语言的科学性主要包含两方面，一方面要符合语法规范，另一方面表达的内容要准确无误，不能出现知识性错误。例如，对以下这些方面就应该很明确：气态物质、液态物质、固态物质与溶液的反应必须分别用通入、滴入、加入；容器里所盛液体过满用溢出；容器里所盛气体过满用溢出；“组成”用于宏观物质，“构成”用于微观物质；“相对分子质量”不能随意说成“分子量”；“化合价”不能说成“化学价”等。在化学实验中，“振荡”就不能说成“摇一摇”；用酒精灯加热不能说成用酒精灯烧。另外，说一口标准而且规范的普通话是提高语言艺术性的基础。教学中必须准确使用国家对《GB2312-80》列出的常用汉字和40多个化学专用字，例如，“焰色反应”和“颜色反应”，发音不同，表示的意义也不同。如钋[pō]不能读成bō；“锂”与“铝”读音不同等。

二、化学教学语言的逻辑性

化学是一门基础自然科学，其本身具有严密的逻辑性。所谓的逻辑性，指的是语言要完整、条理清晰、前后连贯、层次分明、结构紧凑。对论点的论证、推导，步骤严谨、理由充分。如果一位教师的教学语言逻辑性很强，那么，学生就会听得很清楚，学得明白；如果一位教师的教学语言逻辑性很差，那么，学生就会听得很糊涂，学得辛苦。教师在备课时，必须认真钻研教材内容，认真揣摩学生的想法，最后理顺自己的教学思路。只有思路清晰，才会有较强逻辑性的语言。所以，语言的逻辑性依赖于思维的逻辑性。凌乱无序的思维难以了解和把握事物的本质东西。教师在讲课的时候，要根据教材内容、教材特点、教学设备及环境设计好每节课的内容。讲课时要条理清晰、层层深入，同时，要结构严谨，由此及彼、由表及里地讲解透彻，做到充分说理而不可主观臆断。

三、化学教学语言的启发性

教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。教学语言的启发性关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性。

教师教学语言的作用对象是学习的主体——学生，一切教学手段的使用都是为了使学生顺利地完成学习任务。英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”可见教学过程中注重启发性是极其重要的。而在课堂教学过程中，教学的启发性主要通过教师的教学语言得以充分实现，这就要求教学语言必须巧于引导、注重启发、循循善诱，激发学生思考，适时地提出问题，不断引起悬念，刺激学生大脑的兴奋点，强化注意力，并给学生留下思考想象的空间以提高学生的学习兴趣。

四、化学教学语言的艺术性

很多人把教学看作是一门艺术，而教学语言则是表现这门艺术的一种主要手段。爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。”因此，能否掌握好课堂教学的语言艺术也是能否成为一名优秀教师的重要条件。 化学虽是一门自然科学，若对教学语言进行精心的设计安排，力求幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。风趣是教学语言的调料，在课堂教学中，教师灵活地在教学内容中穿插一些可逗乐的语言或材料，说些意味深长的话，讲些轶闻趣事，介绍一些最新的研究成果，这样使教和学都轻松活泼，真正做到寓教于乐。幽默，在保证课堂科学规范，富有教育性的前提下，教师可结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，特别是在讲一些抽象的概念、深奥的内容时，可以运用打比方等方法，使学生更容易接受。

教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的一个过程，其中蕴涵着师生双方极其丰富的情感因素。真情实感是化学教学语言艺术的灵魂 。教师在教学过程中只有注入真情实感的语言，才能产生吸引力，从而触动学生的心弦，引起学生心灵的共鸣。这就要求教师的教学语言要富有激情，能够以自身激昂的情绪感染学生，使自己的教学语言能煽起学生的思维热情。

总之，一堂好的化学课能潜移默化地给学生以人格的培养、美的熏陶、情感的交流、严谨的学风、逻辑的思维。透过教师高超的教学语言艺术，学生可以挖掘出教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，捕捉到思维历程中闪现的火花，从而激起提高自身思维能力的愿望。事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点，教师应该在新课改背景下按照素质教育的要求，在化学教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，达到化学教学语言的科学性、逻辑性、启发性、艺术性的辩证统一。“工欲善其事，必先利其器”，要提高我们的教学水平，教学语言在教学中不能不讲究。