优化初中英语口语训练

王春香

摘 要：英语老师的任务就是为学生设计多样化的有意义的口语练习活动，并把课堂上的时间还给学生，引导学生练习、练习、再练习。

关键词：初中英语；口语训练；优化英语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

口语是我们日常交流非常重要的一个组成部分。我们与人初次见面，给人的第一印象好坏，就看我们说话的流利度和清晰度。它就好比我们与人初次见面时所呈现的一张名片。提高口语技能可以促进听、读、写技能的提高。要怎样做才能让学生说一口标准流利的英语？很简单，只要把他们丢在英语为母语的国家生活上几年就行。当然，这只不过是个玩笑而已，毕竟，只有少部分人有这样的学习机会。我们中的大部分人还是要在汉语满天飞的世界里挣扎着学习说英语。我们的学生每天都要在漫无边际的题海中坚持练习口语。优化初中英语口语训练，提高初中生英语口语水平，帮助学生提高利用英语语言表达思想、进行口头交际的能力成为每一位初中英语教师的重要任务。笔者将各种英语教学理念与自己多年英语教学经验相结合，从初中生的特点、英语口语的特点、英语口语表达的技巧、优化英语口语训练应遵从的原则四个方面来谈。

一、初中生的特点

初中生大多在13-16岁这个年龄段，在这一时期，生理和心理飞快成长，同时，这一时期也是人生中最为重要的一个转型期，这一时期的孩子时而天真、时而叛逆，他们迫切地希望独立但又害怕独立。他们想获得学习上的成功但又缺乏持之以恒的精神。他们的学习还得靠老师耐心而科学的引导。

二、英语口语的特点

1、词汇方面的特点

①使用固定词组。

②使用模糊语言来表达不确定和委婉之意，使说话者的语气得到缓和而不会显得太直接或太生硬。

③使用回应性语符。交谈的两个人所使用的一些简短词语，甚至有时只是一种回应性的声音而不是单词。它用以表达喜悦、惊讶、赞同、愤怒之类的情绪。

④填充语。填充语主要有四大功能：延缓回答、回应/应答、要求发话、表明观点。

2.语法方面的特点

①词在句子中的省略。

②使用附加疑问句是口语中的一大特点。

③使用过去的时态来表示现在，表示委婉和礼貌。

三、英语口语表达的技巧。

1、清晰的发音。现在英语教科书改版之后，英语课本每个单元后都有语音练习，英语老师们要利用好这些语音练习材料。每单元结束后让学生跟读模仿。纯正的语音靠的就是多听多模仿。

2、语调和重音的使用。学生经常会把一个句子的每一个单词都重读，而没体现轻重。这一问题主要是受到汉语读说的影响，汉语要求学生将每一个字音都要咬准，吐字清晰、字正腔圆。而英语却完全不一样，它有轻重缓急之分。

3、话轮转换的能力。会话是说话者和听话者共同参与的合作过程，其特点是轮流发话，但在同一时间里应由一个人发话，在会话过程中说话者和听话者需要不断变换角色，轮流发话，这个过程叫做话轮转换。听话人要识别当前说话人话语中的可能结束之处，并可使用but， and， however等词来获得话轮。而且还要考虑一旦获得发言权的机会后应该怎么说。若某一会话人独占话轮，会话则变成了演讲，放弃话轮也是一门技巧，就是要让听话人进入到会话中来，可以通过面部表情或手势来暗示自己的话轮已结束。老师可以通过让学生角色扮演来学习如何获得话轮、如何保持话轮、如何放弃话轮的技巧，以便让对话顺利进行。

四、优化英语口语训练应遵从的原则

1、在语境中练习。英语老师需要找到一个能用到所学目标语的情境引导学生练习。利用实物、多媒体、游戏、歌曲、故事、简笔画、课堂表演等创设课堂教学情境。

2、从学生自身的生活经验中提取练习内容。英语老师在设计口语练习的时候，话题要贴近学生的生活，口语练习能让他们谈到自己的生活经验和个人的观点。老师在备课的时候就要考虑从学生们自身的经验和思想感情出发、让学生们有话可说。

3、把课堂上的练习时间充分利用起来。老师要尽量在课堂上让学生多练，把自己的课堂语言提炼得非常精简，为学生的口语训练让出时间。

4、在设计说的活动时，多设计小组活动，在这样的练习中，学生会更有安全感，也更敢说更敢练，自信心也就培养起来了。

美国加利福尼亚州旧金山州立大学语言学教授Mr.Brown（2007）指出，学习者在开口说英语的时候，最大的障碍就是要冒一个风险，那就是从自己口中出来的东西是错的、愚蠢的、或是无法理解的。因此老师的任务就是要提供一个安全、温暖的氛围降低学生的风险，好让学习者大胆表达自己。

先让学生们在小组中说，目的是为了提供一个相对安全的氛围，也有一个思考、讨论、准备的过程，为接下来请个别学生交流作好铺垫。口语训练过程就要遵循这样一个从群体表达到个别表达的原则。而且，在最后的个别汇报表演时，也要分出层次。

5、口语训练要达到精确度和流利度的平衡。在呈现目标语言初期，要求表达的精确度，练习的模式也较为简单，就是简单的口语操练而已，但是对精确度要求高，目标语掌握熟练之后，老师就应当要求学生在表达时追求流利度，引导学生追求语言的流畅与优美。英语老师就要把口语知识和口语技能溶解在日常的口语训练中，慢慢地，学生就形成了良好的口语表达习惯与丰富的知识积累。

口语表达是一种技能，就像一个人只有亲身下水训练才能学会游泳，亲手上车练习才能学会开车，亲自进入厨房做饭才能成为一名厨师，这些技能都不是靠背诵规则或是听老师的讲解而得来的。也就是说，提高说的能力，唯一的办法就只有多练习说。

参考文献：

[1] Harmer， Jeremy. （2006）. How to Teach English. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.[M].上海：华东师范大学出版社，2006.