如何搞好小学语文阅读教学

冯佑琴

摘 要：当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的基本环节，具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。

关键词：阅读教学；小学语文；阅读习惯

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

阅读教学的过程是引导学生通过语言实践将课文所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化在很大程度上依赖于教师的引导、学生的感悟。多阅读，对促进培养学生的语文综合实力相当重要。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们该如何搞好小学生的阅读教学？下面是我结合多年教学经验对阅读教学的几点建议。

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己会阅读。因此要从各方面来培养学生的阅读能力，在阅读教学中师生间应当建立一种平等民主，亲切和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。不同的人对同一篇文章的体会虽然一样，但是表达出来却肯定有所差异。在阅读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的方式去阅读课文，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主人，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。

二、培养学生正确的阅读习惯

小学生阅读习惯的培养对于学生阅读学习具有重要的意义，我们可以采取多种多样的教学方式引导学生进行兴趣培养，养成良好的阅读习惯。首先，我们可以从培养学生的实际动手能力入手。对于小学生来说如果缺乏关心和指导很容易使自己养成懒惰的习惯。小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。在内容的选择上，多是韵文，读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，教师要充分利用好课本，引导学生阅读文章。除此之外，教师还应该多鼓励学生学习一些比较新颖的东西，通过阅读过程中的图片引起学生们的注意，使他们能够积极探索自己想要了解的知识，培养自己的学习兴趣，进而养成良好的阅读习惯。其次，还要引导学生积极查阅参考书，阅读过程中学生在遇到一些不认识的字或者词汇的时候就很难再阅读下去。教师在日常的教学中一定要培养学生查阅参考书的习惯，对于一些不认识的字词要认真标记，方便下次检查，使工具书成为他们生活的学习工具。通过查阅参考书，学生的积极性和能动性会变高，学习能力也会增强，有利于养成良好的阅读习惯。

三、朗读加强学生的阅读能力

语文教学心理学表明，小学低年级学生阅读时注意力、稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的：书读百遍，其义自见，就说明了这个道理。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种能力的培养，都要求做到用词准确生动，语句通顺连贯，句式灵活多样，内容具体清楚等等。在朗读的基础上还可以适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。因此，在讲授新课文之前，要充分准备与之相适应的意境，让学生在特定的环境中反复朗读课文，通过朗读课文，使学生积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，促进他们的表达能力的提高。

四、注重学生阅读思维的开发

教师要培养学生在阅读过程中的思考能力，阅读不是走马观花，而是应该有效率、有目的的进行，特别是在阅读一篇文章之后，对于这篇文章自己的看法或思考，都需要学生及时的提出来，让教师或者家长进行解决，勤学好问是阅读过程中所必须的一项基本素质，想的多了，问的多了，对于文章的思考也就会更加深刻。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。长此以往，相信也会培养学生良好的阅读习惯，实现阅读效果的不断提升。同时，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受去思考，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

总之，我们要想做好小学语文的阅读教学工作，就一定要从多角度下手培养小学生的阅读兴趣，使他们完全融入到阅读的快乐中去。同时，在课堂教学中教师要有针对性地讲，通过精讲腾出更多的时间让学生多读，通过多读来提高学生的阅读能力。要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从多角度启发学生进行阅读，让学生在反复的阅读课文，让学生在欣赏文章的同时，又能自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。