生物教学八戒

柴妮

摘 要：生物作为自然科学，在教学中应该结合实际生活，解释自然现象，解决实际问题。课堂中以学生为主体，锻炼其思维；课外以实验为基础，锻炼其能力。如何讲解得度，既掌握知识又能锻炼学生能力，在教学中应该注意八项事件。

关键词：生物；教学；教师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

在新课程形势下的今天，一个高中生物教师，决不能 “照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果教师上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？在生物教学中应该注意以下八点。

1、戒满堂灌

“主体作用”要和“主导作用”相结合，一个教师不仅是教学生学什么，更重要的是教他怎么学。在教学过程中要教给学生自学方法，使学生提高自学能力，这也正是新课程标准所要求的。教师的讲，是为了不讲，在自学前，仅花少量时间，板书自学提纲，理清自学脉络，向学生提出自学要求，对于自学中懂的可不讲，不懂的讨论、答疑，生物原理、结论则由教师作启发性的讲解归纳。主导作用的红线要贯穿在主体活动的始终，不要包办代替，也不要一味叫学生自学，放任自流。主体作用使教师的担子不是减轻而是更重，只有这样，学生的自学才不致成为自由学，学无所获。

2、戒教不得法

有的教师讲解抽象化、不通俗，使学生觉得生物难懂难学，产生畏难情绪；有的教师讲课安排不当，高速度，大容量，使学生消化不良，也失去学习信心。所以要注意讲授得法。要注意联系学生的实际，从学生已有的水平出发，从简单的生物现象说起，从身边的生物事物说起；要对教材进行迁移集中，纵横联系，综合比较，培养学生的求异思维。

3、戒枯燥说教

教学是一门科学，也是一门艺术，教师既要当好教员，又要当好“演员”。而教学语言是教师传递知识的载体，教学语言的质量在极大程度上决定生物课堂教学的效果。所以，教师的用语要鲜明、生动、幽默，讲话要富有形象性和激情，语调要抑扬顿挫，口齿要清楚，内容要简明扼要，丰富实在。要将学生喜闻乐见的语言形式，如成语、谚语、趣闻等引入课堂，以加强语言的表达效果。如讲遗传时，可引用“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一猪生九仔，连母十个样”，讲食物链和食物网时，可引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”。同时也要注重教学语言的科学性、准确性、严密性。

4、戒虎头蛇尾

教师备课对于课堂引言比较重视，但是对于本节课重难点知识总结往往不到位，学生上完一节课不知道本节重难点，课下就会目的性差，学习效率低。

5、戒过度依赖多媒体

随着信息时代到来，多媒体技术几乎走进了各个学科的课堂。合理运用多媒体能够解释一些挂图和文字无法展示的内容，尤其在生物的微观世界方面更是“如虎添翼”。但是多媒体课件过度依赖，很多都是成型的预制品，内容过多，学生无法分辨重点，模式化程序化过强，不能随机应变，合理适度的使用多媒体才能做到高效课堂。

6、戒讲练不当，处理失衡

有的教师只讲不练，以讲代练；有的则少讲多练，重复练，使学生负担过重；有的训练要求掌握不准，或深或浅，过宽过窄。正确的做法是精讲巧练。做到各个环节点滴练，重难疑点当堂练习，章节过关打基础，单元过关见能力。当堂、章节、单元，练有层次，练各有序。易、中、难，每题内练有梯度，每卷内练有区分度，不致造成凡难皆好，越难越好。练有广度，使双基教学扎实全面，练有深度，意在加强生物智能的培养和开发。

7、戒脱离实际

教师从课堂到课堂，从书本到书本，把生物教学搞得死水一潭；教师讲条条，学生背条条，阻碍生物智能的开发。学生的书本背得滚瓜烂熟，但不会运用生物知识，去分析和解决问题，这显然不符合时代发展的需要。所以，要注意联系实际，多做有心人，多运用直观教具和现代化教学手段。打破书本中心，启发学生运用课本上的生物原理去问一个个为什么。如为什么种庄稼要讲究合理密植？为什么施肥不是越多越好？等等，都要启发学生运用生物原理去分析探究。当然，联系实际，要做到有机结合，适时、适地、适度，切忌远离教学内容，华而不实。

8、戒重智轻德

有的教师认为德育可轻可重，可有可无，而知识掌握的好坏才是检测质量的硬目标；有的即使结合了德育，也是牵强附会。这种观点是错误的，教师应重视实施本学科的德育目标。生物是进行德育的一门重要学科，它包含了丰富的德育因素，在生物教学过程，要克服生搬硬套的现象，使教育教学有机结合，寓教于学，在备课时要深挖教材的思想性，深刻领会其内涵和外延。同时，还要结合学生的年龄特征和生活实际，如中外热点、重大节日等开展形式多样的德育活动，使学生兴趣浓厚，寓教于乐，思想、知识两受益。

总之生物课程实施过程不能过于强调被动接受学习、死记硬背，应该倡导学生主动参与、主动探究、主动总结，积极培养学生寻找和理解信息的能力，提高学生学习新知识的能力，提高分析和解决问题的能力。生物课要充分挖掘学生学习潜能，努力提高探究学习能力，提高主动学习意识。心理学有这样的认识，思考最容易引起人的探究反射，学生拥有强烈的质疑解惑的想法是他们能够积极思考的潜动力，是实现学生从质疑到释疑的一个必然转变，它的意义就是学生进行认真思考，深入探究，运用自己已学会的知识去认知新知识。这是增加学生的知识、激发学生的兴趣、培养学生的能力的必经之路，是教师讲授与灌输所无法超越的。