名师工作站的职能及建设探究

徐常勇

【关键词】 名师工作站;职能;形式;依托;评价体系

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）03—0022—02

教师是素质教育的实施者，是教学改革的探索者和实践者。教师的素质将直接关系到学校的教学质量，关系到学生能否得到全面发展。特别是在新课程改革的背景下，对教师整体素质的要求越来越高，拥有高素质的教师群体并培养和造就一大批名师，成为现代教育改革与发展的必然要求。而名师工作站作为“名师工程”的重要组成部分，能最大程度地实现“名师引领、团队合作、资源共享、均衡互补”的教师专业发展战略。名师工作站的建立不仅是骨干教师交流、成长的舞台，更是实现区域教育资源的整合，整体提升教育质量的摇篮。可以说名师工作站就是教学名师和学科领军人才的“孵化器”。

一、名师工作站的概念

名师工作站的建立实现了将过去以学校为主体，分散自发的“师徒结对”行为变为由教育行政部门主导、制度保障、有组织、有计划进行的教师教育新途径，从而有力地推动了教师个体专业发展向教师群体专业发展模式的转变。所谓名师工作站，就是在区域内建立由教育部门主管，以学科专业知识为依托、由学科领域的骨干人才组成的具有较高水平教研和创新能力，有明确活动内容，旨在强化教师队伍建设，促进教育均衡发展的教研组织机构。其工作性质、职能及其组织形式应具有先进性、时代性、实践性和可持续性的鲜明特征，并在教育教学工作中能有效地组织开展活动，在课程改革和发展中发挥其独特的辐射、引领和带动作用。

二、示范辐射是名师工作站工作的基本职能

名师工作站的示范辐射就是要将先进的教育理念和教育科研成果、经验，通过工作站名师及其成员的示范活动向相关学科的教师推广或影响，这既是名师工作站的基本职能，也是其合理存在的基本价值体现。

在某一个地区，名师和骨干教师并没有集中于一所学校，即使校校有名师，那也是各自为政，在区域内并不能自发地使优质的教育和教师资源进行有效的整合，以发挥优质师资的最大效用。而名师工作站的建立，能很好地整合区域内的优质教育教学资源，为不同学校和不同学科的骨干教师提供一个展示才能、交流合作和发挥作用的平台，这种辐射引领职能必将对名师工作站效能的释放发挥积极的作用。名师工作站将已获得的某种成果或持有的某个先进理念推广至某个领域的特定对象并对其产生一定的积极影响，也从另一方面促进教学改革，推动教育的均衡和高效发展。其示范辐射职能的发挥，可以通过网络平台、送教下乡、示范课、传帮结对、讲座、青年教学新秀擂台赛等多种形式的活动，一方面带动一个以追求专业发展为基本目的的教师群体，并以此改变教师的职业倦怠感，培育积极的职业热情。另一方面就通过名校的名师们带领师资薄弱学校的教师提高教育教学业务能力水平，从而有效推进教育均衡发展。

三、科研先导是名师工作站发展的重要依托

名师工作站的存在是为教育朝着更好、更快方向发展而服务的，因此教育科研必然是名师工作站的又一重要职能，也是名师工作站生存的重要依托。名师工作站的教育科研课题应坚持先进性和实用性的原则，具有教育研究的前瞻性和宏观视野，体现出课程改革的新理念，代表着教育改革的新方向。同时，课题的选择应来源于教育教学实践中产生的、待解决的、带有普遍适用性的问题。这样，研究成果才能有助于帮助解决教育教学中存在的难题或困惑。名师工作站的课题研究，在形式上应以校本教研为基本依托，研究者采用集中与分散相结合的形式，在工作站的统一部署下集中研究、分散调研，既要有教学实践总结、反思、再实践和理论归纳的基本方法，也要采用课程改革的新成果、新方法、新手段。另外，课题研究的成果推广，是名师工作站教育研究的最终目的。工作站成果的推广和应用可以保证工作站示范辐射作用的发挥，也只有将研究成果付诸于教学实践的检验才能证明教育研究的价值，也必将使研究成果直接地转化为教育发展的推动力。

四、专业引领是名师工作站活动的重要使命

所谓的专业引领，是指由具备学科先进专业理论知识和专业技能的专家或专业人才，对某个领域的专业工作者开展理论指导、技能示范，从而达到全员提高、行业发展的目的。对于名师工作站而言，专业引领决定着名师工作站的先进性与学科品位。

名师工作站可以通过学科权威的先进理念传播、理论指导和高水平的、具有丰富实践经验的名师的专业技能示范、帮扶等形式。在统一工作站的基础上，各校设立名师工作室，通过一位名师主持人，一位专家顾问，和几名培养对象的形式同研共读，同课异构，主题研修，课题引领，成果共享，从而达到成员发展的目的。以名师和专家前瞻性的教育教学理念、丰富的教育教学经验和先进技能通过示范和帮扶，引领教师业务技能的提高和可持续发展。也可以通过导师培养制、项目领衔制、成果辐射制、考核激励制等多种形式运行和发展。不论采用怎样的模式，在这里要强调的就是名师工作站专业引领的效果应具有敏锐的可预见性。因为专业引领在教师的专业成长过程中作用极其重要。缺乏目的、计划和有序实施步骤的“引领”不会是“专业”的，工作站所有的专业引领活动开展都应该具有明确的目的和科学合理的计划以及有节奏的实施过程，其结果应该是可预见的或符合预期的。

五、评价体系是名师工作站发展的重要保证

评价体系是表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体。探索名师工作站的长效评价体系，既是名师获得不断提升的重要保证，也是工作站成员成长为名师的学习实践过程扎实有效的重要保证。

名师工作站的评价指标必须建立在教师队伍建设内容的特质和教师专业发展的基本方向层面。因此，名师工作站必须对名师的师德师风、专业素养、教育思想、科研实践、教学成绩和社会影响等多方面考察，制定严格的“出站”和“进站”要求和程序，让“进站”的教师既有很高的学识水平，又有很好的个人修养。名师不仅有高超的教学水平和精湛的教学技艺，更可贵的是他们始终保持一种自觉的反思和研究的意识。面对既得荣誉和成就，他们并不满足。所以，名师工作站的评价体系建设应不遗余力地为名师成长过程中的业务技能的提高创造条件。

20世纪80年代以来，教师群体合作发展由教师发展学校，教师成长共同体，学习型教研组织，教师专业合作团体到今天的名师工作站的建立，教师教育由“培训”向“培养”的理念转变，逐步形成“传、帮、带、督、导、评”为一体的教师教育模式，从而实现了教师“思想、理论、实践”三位一体的统一和结合。名师工作站不仅是加强师资队伍建设的抓手，更是释放区域优质教育资源效能的重要切入口，必将对优质教师队伍建设和均衡发展起到积极的推动作用。

【本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题“名师培养与‘学科名师工作站建设研究”阶段研究成果（课题号：GS[2013]GHB0134）】

编辑：蔡扬宗