百花齐放迎春来

许雅健+++余华

打开百度，搜索“上饶县中小学课堂教学改革”，可以找到相关结果三万多个，内容涵盖了教育局、教研室和各级各类学校开展课堂教学改革活动的进展和活动。其中，最早的消息可以追溯到2009年，最近的则是2014年10月20日—24日的全县中小学课堂教学展示活动。

展示活动为期五天，正值上饶县第三届“教学节”活动期间。为深入“问题导学”课堂教学改革的研究，利用有效教育的方式与策略，深化课程改革，优化课堂教与学的方式，该县教育局组织全体中小学教师分别到县第七中学和县一小、二小和五小参加全县中小学课堂教学展示活动，广泛交流课改成果，提升教师综合素质。活动采取课堂观摩、现场说课、互动点评、专家讲座等形式，分中学组和小学组，两组同时进行。中小学语文、数学、英语及国学等24个学科均参加展示，每个学科的课堂教学展示活动时间为半天。为提升活动效益，加快教师成长，该局还邀请省、市教研室教研员对展示活动进行指导。

上饶县“问题导学”课堂教学改革始于2009年。2009年5月，该县正式成为“江西省教研室支持建立‘高效课堂综合研究实验县”。为了稳步推进全县课改，助推教师树立正确的课改理念，县教育局派出80余名中小学校长奔赴上海、南京等地培训，邀请省内外专家到县讲学，让改革的春风吹遍全县每一个角落。还专门成立了以局长为负责人的课堂教学改革办公室，办公室下设行政领导组、组织协调组、业务指导组三个小组，下发了《上饶县教育体育局关于开展课堂教学改革的实施意见》《上饶县关于进一步加强中小学学科教研组建设的意见》等一系列有关课堂教学改革的文件与规章、措施。

“课改”改什么？怎么改？这是摆在大家面前的一道难题。虽然经历了课改理念的洗礼，但要落实到实际操作层面，大家有些畏难和忧虑，需要摸着石头过河。直到有一天，看到《人民教育》刊发《“教育奇人”孟照彬》一文，立刻被文中所提孟照彬教授EEPO有效教育所吸引。为了更加深入地了解孟教授的有效教育，上饶县教育局又派出课题小组专门赶到云南师范大学，向孟教授请求指导。通过一次次的学习、讲解，再结合上饶县本土特色，“问题导学，互动探究”课改思路渐渐明晰起来。

思想的高度决定了行动的深度。

首先，建立全县课堂教学改革研究基地。上饶县教育局将县罗桥中学、邱蕴芳实验小学列为教研室的教学研究基地，在该校的所有年级全面推行“问题导学，互动探究”课堂教学改革实验，建立县级课堂教学改革实验小学，并确立县七中、县六中、煌固中学、应家中学等七所初中和县一小、县二小、县五小、枫岭头小学等十所小学为课堂教学改革实验样本校，要求所有实验校积极运用孟教授的有效教育理论，创新备课方式、课型方式、评价方式和学习方式等，初步建构“问题导学”模式。

处于上饶县北部的煌固中学，几年来，一直走在全县课堂教学改革的前列。郭锡华校长身先士卒，引领全校教师，探索课堂改革的新举措，创新教育教学方法。从“五步三要素”教学法到“3+6”教学法，充分体现“自主、交流和验评”三个课堂要素，发挥学生的主体性；在课堂教学中，教师按照情景导入、自主学习、合作探究、展示交流、测评拓展和评价反馈等六个步骤进行教学，积极发挥教师的教育机智，激发学生的学习热情，培养学生的独立思考能力和团体合作能力，使课堂教学更加高效。上饶县第二小学，是县城内一所校园面积不足13亩的袖珍型学校，更是一所课改名校。学校深知要提高学生的整体素质和教学质量，首先要提高教师的教育教学水平。提高教师教育教学水平的捷径就是进行课堂教学改革。学校在如何有效推进课改方面，作了深入的探索。首先从课堂教学改革的原点开始——改变教师和学生，实现教与学双赢。从以人文感化、制度强化和策略激化三个方面，统一教师的思想；从训——知识与理念，操作技能与方法等，研——设计学案，小组合作学习，养成自主学习能力等、赛——知识竞赛、学案设计大赛、课堂教学大赛等三方面，三位一体，引导教师通往成功的“第一个接口”。学校及时发现实际工作中的问题，不断调整方案，以实现高效管理、高效课堂。

为了快速推进课改研究成果，上饶县建立两个推进平台，一是每月分别在一所中学、一所小学召开的以课堂教学改革为主的现场促进会。在每月召开的以课堂教学改革为主的现场促进会上，全县中小学校长均要参加，并要写出一份有深度的观课案例。目前已开展到第十八次，现场促进会的机制，高效地推动了召开学校的快速发展，用已召开过现场促进会的学校教师的话说，一次现场促进会至少加快了学校三年的发展。二是将首批参加有效教育的实验学校与非实验学校结成课堂教学改革研究联盟，全县中小学共建立了17个校联盟。要求每个联盟每月至少开展一次活动，确保活动有主题、有具体方案、进展有序高效。县教体局将课堂教学改革工作列入校长、学校年度考核的主要内容，建立课堂教学改革质量奖励基金，对课堂教学改革工作有突出贡献的学校和业绩突出的教师在评优评先、职称评聘上予以倾斜；对承办课改现场会的学校，一次性给予5万元的奖励；各校按公用经费的10%以上专项用于课堂教学改革，设立课堂教学改革优质奖，奖给对课堂教学改革中做出突出贡献的教师；设立教学改革突出贡献奖，奖励对教学改革有突出贡献的校长。其中一等奖1名，奖金10000元，二等奖2名，奖金8000元，三等奖3名，奖金5000元。

上饶县推进课改的力度史无前例，澎湃人心，鼓舞士气。全县上下齐心协力，共同奏响了一支万众一心、阔步向前的课改进行曲。

为了使课改落到实处，取得实效，上饶县构建“线式”教研网络，选拔全县骨干教师，成立全县性的分学科中心教研组，在各乡镇中心学校成立乡镇级综合教研组，在各中小学分科成立校级学科教研组，并且精心编织“网状”教研网络，根据地域特点、学校质量等情况，将全县中小学划分为若干片区。在县教研室组织全县性教研活动的同时，各片区每学期也要结合自身情况，开展分片专题教研活动。建立县教研室教研员——兼职教研员——学科名师——名师工作室成员的城乡联动的梯形教研队伍。全县每年组织教学专项调研10余次，举办各种教学教研讲座100多场。截至目前，全县开展教研片活动1145次，参与教师多达5800人次。

有了全员参与、点面结合的铺垫，上饶县的课改推进到了关键性的一步：经过一段时间的推行，“问题导学”这种课改模式是否能够真正取得实效？

问题导学，互动探究教学模式是指课堂上，以学生为中心，以自主合作学习为基本形式，围绕问题这条主线，在教师的指导下，按照一定的结构框架及操作程序组织教学，开展多元互动、形式活泼、内容丰富的教学活动，实现教学目标，促进学生发展。强调问题贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力，构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。

经过几年的实践和探究，上饶县中小学教学面貌发生了深刻的变化。

备课方式变了。由原来单一的个人照抄教参或现成的教学设计，变成了学科团队集体智慧的结晶，具有操作性的图文结构式、板块结构式成了教师真正的课堂教学执行案。

课型方式更加多样灵活。有要素组合方式、平台互动方式、哲学方式等，基于不同的学科、不同的内容，课堂呈现出了不同的教学组织形式，课堂结构变了，课堂学习活动更加灵活多样，充分体现了以学生学习为中心来组织教学这一原则。

学习方式更加有效。简单的约定，使师生间、生生间的交流合作更加默契，大小不同的学习卡为学生的自主学习和交流展示提供了合适的桥梁和纽带，2人组、4人组……不同人数和结构组成的学习小组和团队在课堂中搭建了一个个学习平台，为学生在课堂中积极参与和有效参与学习活动提供了条件。

上饶县在大胆改变课堂结构和教学方式的同时，注重实效和细节处理。在行动研究和实证研究的基础上，一点一滴地完善和优化。例如，原来统一格式的第一代导学案，如今变成了内容和格式多样的由导学案和学习单或空白纸并存的大小不同，内容各异的学习卡。原来统一的6人学习小组如今成了因需而设的由单元组和团队并存的灵活的学习组织，从而使课堂教学过程最优化，效率最大化。

新课堂教学较好地遵循了学生的认知规律，尊重每位学生的学习起点和认知差异，注重在自主学习基础上的合作学习，人人在分享他人成果的同时生成新的智慧。

一个民主、平等、开放的课堂文化渐渐形成。课堂中学生敢于大胆质疑，争先恐后地表达自己的见解，学习更加积极主动，思维更加活跃。

11月20日下午，记者一行兵分两路，前往上饶县第七中学和第五小学听课。在县七中同辉楼二楼合班教室里，记者和百余名来自各学校的英语教师一道，坐在教室后排，等待着展示活动开始。展示活动分为上课、说课、评课、自由发言四个环节，上课内容包括人教版八年级《英语》（上册）Unit 4 Whats the best movie theater？ 和 九年级的Unit 4 I used to be ……。两堂课的区别在于前者为阅读课，后者为写作课。执教者分别为本校的英语教师张福英和郭满英。

在这两堂英语课上，风格迥异的教学设计展示了这两名教师各自扎实的语言教学功底和性格特点。张老师的课堂稳重、大气，郭老师的课堂活泼、灵动。更令人眼前一亮的是，两节英语课一改原来课堂教学中对知识点、语法点等碎片知识的过度关注，转为关注学生阅读、写作微技能的培养，教师沉下身去，在学生阅读和写作过程中与学生讨论如何读、如何写，为长期存在的英语阅读和写作教学中的隔靴搔痒式教学提供了典型操作范例，学生在独立思考、群组交流的基础上，师生再将教学内容进行创造性生活化、立体化、情景化中，充分展现出其跨越学科的灵动性、鲜活性，真正实现了英语学科教学的以能力为导向、以思维为前提的多维立体化转变。学生的学习方式创新了，灵活了，学生参与学习的主动性更强了。这些都源于课改中实施有效教育五项基础，即约定、表达呈现、板卡、单元组、团队。

约定的目的是简洁明快地控制课堂教学秩序。如击掌数数、手势、口诀、名言等。表达呈现方式就是让学习成果个性呈现加上交互次数的强化，主要有阅读方式、口头表达方式和书面表达呈现方式。而书面表达呈现方式中又有学习卡文字记录和结构图表表达式。张福英老师在课堂上就利用了学习卡文字记录式，要求学生在阅读课文时将重点句和自己的阅读理解写在小纸片上。郭满英老师在课堂上运用了结构图表表达式，学生们有的用线状结构，有的用树状结构，还有的用鱼骨形结构，五花八门，思维活跃。学习卡是师生呈现表达的载体，按大小可分为微卡、小卡（A4或16开纸）、中卡（4开纸）、大卡。单元组指学生小组活动，分为2～6人的小组、7～10人的大组和10人以上的超大组三种形式。一节课一般小动3～5次，大动1次，大动一般安排在小动后。而团队则是在单元组的基础上更为高级的学习组织形态，至少由8人组成，注重角色的分工和彰显特长。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等，让每一名学生都能得到锻炼。

如今，学生的学习方式转变了，学生的思维之门打开了，学生发现问题、分析问题的能力提高了，进而在小组合作探究中解决问题，发展思维，提高能力。上饶县在“问题导学”课堂教学实验中，勇于探索，大胆创新课堂教学模式，积极开展课例研究，撰写实验教学论文，形成了一批研究成果，出版了《追求有品质的课堂》一书，对问题导学模式从理论到实践操作进行了系统的阐述。全县课堂教学改革出现百花齐放的局面：茶亭小学的“互动快乐”教学课堂，枫岭头小学的“质疑导学”教学课堂，华坛山中学的“四步生成”教学课堂，县三中的“五步三要素”教学课堂，县六小的“五步生成”教学课堂，望仙小学的“三段五步”教学课堂……真是异彩纷呈，美不胜收。

责任编辑 许雅健

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