少教多学打造师生共赢的写作场

巩望朔

捷克教育家夸美纽斯说：“教学是为了寻求一种有效的方法，使教师可以少教，学生可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”而传统作文教学按照“教师命题—教师点拨—学生写作—教师批改—教师讲评”的模式机械重复，教多学少，学生苦，老师累，效果差。教师要用智慧“少教”，引领学生积极“多学”，把学习的主动权还给学生，才能打造师生共赢的写作场。

一、兴趣导航，激发写作情愫

激发兴趣，可以从选题开始。将老师命题、学生选题、自命题等方式结合起来，扩大写作的自由度，拓展写作的视野。教师下水作文、师生同题作文是激发学生写作动力的有效办法。师生一起写作，共同成长，这是写作教学的至高境界。

适宜的激励也是激发学生写作情愫的重要方法。作文评价时，设置“作文金榜奖”、“凡人名言奖”、“最佳选材奖”等奖项激励学生，并搭建展示的舞台，在“学习园地”、“班级墙报”张贴、在校刊发表或定期编辑“优秀作文选”等。对于作文水平较低的学生，及时捕捉其作文中点滴可取之处，通过评赞、鼓励，让他们体验成功的快感。

二、范文引路，借妙笔生花

语文课本中有许多美文，为学生习作提供了范例，我们要利用好这些资源，以读引写，可以达到事半功倍的效果。

“墙角的花，你孤芳自赏时，天地就小了”。这是冰心《繁星·春水》中的诗句。该句采用拟人的修辞手法，通过简洁的语言，表达对人生的思索，可以此为例进行语言表达训练。学生仿写实例：“井底的蛙，你坐井观天时，视野便窄了”，“空中的鹰，你展翅翱翔时，天地就阔了”。

何其芳的《秋天》，通过“农家丰收图”、“霜晨归渔图”、“少女思恋图”三幅图画表现了秋天的特点，语言富有跳跃性。让学生仿写《春天》、《夏天》、《冬天》，也选择三个场景来表现季节的特点。学生的创作欲望很高，出现了“春天藏在孩子们的眼里”、“夏天荡漾在秋千上”、“冬天静默在雪地里”等佳句。

从《蝉》学欲扬先抑，从《走一步再走一步》学结尾点题，从《背影》学详略的安排，从《散步》学景物描写……选择恰当的范文，或学谋篇布局、或学单项描写、或续写改写……只要教师积极探索，总会找到合适的写作训练点。范文引路是学生提升写作能力、妙笔生花、“登堂入室”的必由之路。

三、阅读积累，享厚积薄发

腹有诗书气自华。让学生走进阅读的天地，与历史对话，与自然交流，与智慧撞击，寻找作文的源头活水。充分利用班级图书角，开展“阅读之星”评比活动，激发了学生的阅读兴趣，也增加了课外阅读量。做读书笔记、分门别类做剪报，也可以制作读书卡片，或办手抄报。在读书过程中不断积累，集腋成裘，作文就会厚积薄发、游刃有余。

生活材料的积累也同样重要。要引导学生记录生活、梳理生活。比如，每天记录品评“有趣的事”、“有意义的事”、“我所关注的那个人”、“我喜欢的一部电影”；师生共写“班级日记”等等。生活一旦激活素材，“我手写我心”便成为一种享受，自然就不怕写作文了。

四、多维评改，听百家争鸣

首先，老师示范评改。选择典型作文，用投

影显示，一边让学生看一边示范修改。充分肯定优点，及时指出不足。如“第一段开门见山，很简洁，老师很欣赏”，“这句话前后有点矛盾，请改正确”，“句子是否重新组合更好”，然后写出鼓励期待的评语，再评出等级分数。这样让学生有借鉴、模仿的蓝本。

其次，学生自评、互评。学生先自我修改，然后当堂朗读自己的作文，组内互评，最后小组代表发言，其他同学也可畅所欲言。教师要指导学生客观评价自己和同学的作文，会使用激励性评语，如：“这儿如果加上心理描写会更好”、“这个词用得很合适、到位”、“你的结尾让人回味无穷”、“过渡巧妙，使你的文章前后浑然一体”。互评让学生彼此启发，激活灵感，发现自我，个性互补，共同提升。

此外，还可以利用网络BBS交互平台进行师生、家长之间的互动。利用作文课，学生在网络教室将自己的文章上传到指定的论坛，要求学生看了其他同学发表的文章后，以跟帖的形式阐述自己的见解，可以是感想、评价或修改建议，乃至对其他同学发帖的评论。同时，观看别人对自己文章的评论，进行梳理总结，再修改自己的文章，最后写出写作后记。多维互动成为写作的催化剂，使作文教学充满生气，快乐高效。

少教多学，让学生成为主角，让学校少一些喧嚣与劳苦，多一些快乐与坚实的进步。

作者单位：河北省邢台市第十九中学（054000）endprint