初中文言文教学策略初探

董正山

文言文教学历来是语文教学的难点，尤其是初中文言文教学。究其原因是学生刚刚接触深奥难懂的文言文，又没有学习的基础。教师在教学时就要采取适当的方法来帮助学生学好文言文。本文将从以下几个方面来探究初中文言文教学中的一些策略。

一、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学的课程感兴趣了，他们才会不惧各种困难，他们才会全身心地投入到学习中去。文言文是历经千百年流传下来的经典，是中华民族文化遗产的精华，但由于它的拗口难懂，致使学生觉得索然无味。为此，笔者在教学中采取了下列方法来激发学生的学习兴趣。

1朗读引趣

古人云：“书读百遍，其义自见。”在教学的过程中，让学生高声地去朗读所学的作品。让他们在读的过程中，读准字音，理顺语句，体会感情。特级教师于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，自己之心。”每次教文言文，笔者都会先抑扬顿挫地范读。刚开始，有些学生会在下面偷笑，但渐渐被笔者的情感打动了。他们也会模仿笔者的声调朗诵诗文。在这个过

程中，笔者不断地激励他们，他们读得更加有感情，他们的兴致被彻底引发了。

2背诵激趣

古人云：“腹有诗书气自华。”学生只有饱读诗书，才能够才华横溢，气度不凡。但是很多学生却是怕记怕背，古诗背诵相对容易一点，比较长的文言文背诵学生会感到很难。为此，笔者经常会把很长的段落分成几块让学生来背，这样学生就会觉得很容易，兴致很高。有时，笔者也会绘制简笔画，帮助学生理清文章的思路。比如，在教《小石潭记》一文时，笔者先画一幅画：中间一个土丘，向左（向西）是一片竹林，再向左就会看到一条小溪流入一个水潭，水潭的底部都是石块。学生看到这幅画，很快就会背出古文的内容。

二、教给学生学习的方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生知识，不如教给学生获取知识的方法。学习文言文也是这样。在文言文教学中，除了激发学生的学习兴趣，还要教给学生学习文言文的方法。对每篇文言文，先让学生熟读，然后让学生借助工具书解决生字词，翻译文章的大意，在此基础上再去体会文章的主旨。翻译的时候，教给学生五字翻译法：增、删、移、留、换。在教文言文的时候尽量要求学生直译，但有时直译句子会不通顺，这就要增加必要的字词，这就是“增”。而一些虚词无需翻译，这就要“删”。遇到像宾语前置这类的倒装句，就要调整它们的位置，使其符合现代汉语的要求，这就要“移”。遇到一些人名、地名、国名的，必须“外甥打灯笼——照舅（照旧）”，这就是“留”。有时按照每个字词的意思来翻译，显得拗口难懂，我们就要换用意思相近的字词来翻译，这就是“换”。掌握了这五字法，翻译文言文就会得心应手。

文言文的学习需要循序渐进。初一时，笔者要求学生字字落实，明其音形知其意，并且要熟记。这样不仅可以积累文言实词和虚词，而且会为文言文的学习打下坚实的基础。在记忆时，为了防止学生怕记怕背，笔者会让他们一段段地去记去背；检查时，也是一段段地检查。这样，他们就会觉得很容易。时间一长，他们积累的多了，学起来就会更轻松，更感兴趣。初二、初三的时候，笔者不再只是要求学生字字落实，而是要求学生根据每句中的重点字词来翻译，教给学生一些赏析词句的方法，更注重他们能力的培养。为此，安排学生进行小组合作学习。遇到问题，小组解决；小组不能解决的，全班解决；学生不能解决的，老师重点讲解。

三、拓展学生的课外阅读

在平时教学文言文的过程中，除了教给学生一些常用的学习方法，还应注重学生学习能力的培养。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”为了进一步提升学生的能力，在平时的教学中或者教学之外，还要让学生进行一些课外文言文的阅读训练。文言文课外阅读训练要循序渐进。初一时，在学生积累了一定的文言知识的基础上，找一些简短的文言文成语、故事让学生训练。比如，狐假虎威、揠苗助长等。一方面，学生对这些成语、故事比较了解；另一方面，这些文言成语浅显易懂，适合初一的学生。这样做不仅巩固了学生的所学知识，而且增长了学生的见识，激发了学生的学习兴趣。

初一下学期，让学生做一些比较难的文言文阅读。比如，学习了《赵普》之后，在《宋史·赵普传》里找一段让学生去阅读，如《言行龟鉴》。这些课外文言文的选择尽量与课内的文言文相关，这样学生既可以了解有关这个人的更多的故事、传说，还可以让他们从多方面去认识一个人，以此激起学生课外阅读的兴趣。初二、初三时，就要更加注重学生课外文言文的阅读训练，几乎每一次测试都会找一些课外文言短文让他们训练。经过训练，学生课外文言文阅读的能力明显提高，学习兴趣高涨。

初中文言文学习不是一日之功。教学经验告诉我们：兴趣是学好文言文的动力，方法是学好文言文的关键，拓展是学好文言文的保证。

作者单位：江苏省高邮市卸甲镇八桥初级中学（225642）endprint