多角度创设问题情境全方面激发创新思维

余红

每一位语文老师都要做个有心人，充分利用教材中蕴藏着的丰富的创新因素，多角度地为学生创设问题情境，全方位地激发学生的创新思维。其具体做法如下。

一、鼓励学生读书，大胆质疑

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑中蕴涵着创新的萌芽，是创新的开始。在教学过程中，教师要重视学生质疑能力的培养，借助教材内容，引导鼓励学生敢想、敢疑、敢问，促使学生创新潜能的发挥。具体做法应从以下几个方面人手。

1抓课题引导学生质疑

课题是文章画龙点睛之处，是思维的窗口。因此，在教学时要适时抓住每一篇课文的题眼质疑，因为题眼往往能反映课文的主要内容。例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课时，笔者问学生：“看了课题你们有什么问题要问？”有的学生说：“壮士是什么意思？”有的说；“为什么把五位战士称作五壮士呢？”这样不仅调动起学生的探求欲，而且很快进入文章的重点部分，寻求答案。

2抓重点词句启发学生质疑

抓重点词句是理解课文的关键。重点词句往往体现出作者遣词造句的独具匠心。比如，《爬山虎的脚》这篇课文有一句“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”的句子。笔者配上自己

的神情、动作，诱导启发学生质疑，作者为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？学生通过合作讨论，了解到爬山虎的脚往上爬的特点，体会到了的老舍先生准确、贴切的用词功力。

3从文章的结构上引导学生质疑

文章的结构安排往往是为主题服务的，对课文结构进行质疑、解疑，可以加深学生对课文内容的理解，为学生打开创新思维之门。在教完《争吵》这一课后，笔者问学生：“如果这篇课文让你写，你会怎么写？”学生纷纷说：“按事情的发展顺序写，先写争吵的原因，再写怎样争吵，最后写争吵的结果—和好。”笔者接着问：“把你的文章与课文比较发现了什么？”学生说：“课文多了最后一个自然段的内容。”这时，有一个学生站起来说：“老师，我觉得最后一个自然段不必要写，简直是画蛇添足。”一石激起千层浪，在喝彩的同时，笔者顺势引导学生讨论，使学生明白最后一个自然段是为了突出课文主题，使读者深受教育，起画龙点睛的作用。

除上述几点外教师还可从课文语句的表达方式上，从课文的前后联系上，从人物描写的细节上，从文章的空白处，从插图中，引导学生质疑，使课堂成为发现问题、提出问题、解决问题的阵地，让课堂充斥着主动探索知识的活力。

二、给学生插上想象的翅膀，引导学生多想、多说、多写

丰富的想象是创造的源泉，想象对培养学生创造思维，进行创造性劳动都是十分重要的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”

翻开语文课本，我们不难发现文章中处处隐含着想象的因素，只要每个教师做个有心人，多创设机会，学生就能通过想象给文章注入鲜活的灵魂。

1抒情性的写景文章

在教学这类文章时，可引导学生边读课文边在头脑中展现文章的写景画面，不仅可以帮助学生理解语言文字所表达的意思，而且培养了想象能力。比如《刘家峡水电站》第三自然段描写人工湖的美，教学时可采用这样的方式教学。

2根据插图的不确定性和可扩展性引导学生想象

比如，《丰碑》这一课，在教学时，先出示插图，然后引学生根据军需处长的动作、神态想象他的内心世界，有利于学生体会人物的高尚品质，激活学生的想象思维。

3改编故事或续编故事

根据课文内容，启发鼓学生进行再造想象，或把文章的故事情节加以改编，或让学生大胆想象故事发展下去的结果，进行续编故事，所有这些，其目的都是为了培养学生的创造想象。

三、在朗读中培养学生的创新思维

朗读既是一种把书面语用声音表达出来的言语活动，又是一种表达情意的言语艺术，不同的人对课文的思想内容的理解不同，会读出不同的感情效果。老师在指导课文朗读时，也应充分发挥学生的自主性，让学生自己读，读出自己的感情，让学生说说为什么这样读。比如，《两个铁球同时落地》，教学接近尾声时，笔者出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的哲学家，说的话也不是全对的。”笔者让学生说说怎样才能把这句话读懂，才能将其中所含的道理读出来。有的学生说：“‘亚里士多德应重读，因为他是当时最有名的科学家，而伽利略却用事实证明了他的结论是错误的。”有的说：“‘大和‘全应重读，为了说明亚里士多德是权威，但他有时也会犯错误，而伽利略敢于怀疑他，就很了不起。”这个环节的练习，不仅激起学生主动读书、主动探索的兴趣，而且可让学生在读中体会感悟课文的深义。

此外，在课堂上还可以让学生通过表演、动手操作等实践活动，培养学生的创新思维和创新意识，为今后勇于创新、敢于开拓奠定基础。

作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖中学（735000）endprint