例谈单元整体教学中比较策略的运用

顾小卫

语文教材中一个单元的各篇课文就像一粒粒散落的珍珠，当我们将其串联起来后，会焕发出更加夺目耀眼的光彩。在单元整体教学的过程中运用比较策略，仿佛是在每一粒珍珠中探寻出合适的小孔，使得串珠成链的结果更加浑然一体，在比较中密切各篇课文之间的联系，形成对于整个单元整体的全面把握。本文结合笔者在教学实践中的一些摸索，谈一谈在比较策略运用上的一些做法和体会。

一、整体感知——比较作品体裁的区别

一个单元内的不同课文，通常都有着相似的描述对象，但是在不同文体中，对于同一对象的刻画和描写却呈现了不同的变化。从课文文体的角度展开对比，可以帮助学生理解不同作者的创作思路、感知不同文体的写作风格。建立在文体区别上的比较，旨在让学生从整体的视角把握单元内各篇课文之间的区别和联系，加深对于作品形式与内容之间关系的理解。

如在教学苏教版初中语文八年级上册第五单元时，其中《苏州园林》一文是叶圣陶先生为一本摄影集所撰写的序文，因此，文章着重描写苏州园林的美丽画卷，以一位欣赏者的角度刻画了园林中各处美景的特点，配以摄影集本身那些画面感强烈的照片，无疑是极为妥帖的。而另一篇《幽径悲剧》是一篇散文，文章以细腻的笔触描写了北大燕园幽径的景色，然而在笔锋一转之后，作者通过一株古藤萝，抒发了作者对于沧桑历史的回望，情与景融为一体。通过两篇文章的对比，学生了解到尽管它们都有着对于景物的出神入化的描写，但由于文体的区别、作者思考的角度不同，文章的立意也有着很大的差别。

二、代入思考——比较作者视角的不同

不同的课文，有着不同的切入角度，这反映了文章作者写作视角的区别。引导学生通过代入思考，将自身的视角与作者的视角进行重叠和替换，感受在作者视角下所采用的创作方法，无论是描绘或者叙述，思考作者对于写作内容与表现手法之间的权衡和考量，学习和领会采取不同着眼点下所带给文章的不同阅读感受。

如《三个太阳》一文描写了主人公陈雅丹远赴南极的中国长城站，创作了壁画“三个太阳”的事迹，展现了中国科学工作者的坚强意志和献身精神，文章以时间为线索并结合了回忆形式，以一位女画家的切身感受为视角，将南极科考战斗生活中的一幅幅特写画面呈现到读者眼前。而另一篇同样作为通讯的《决战太空》，则是通过时空的巧妙结合形成全文的组织结构，以飞船返回的整个操作过程为作者展现了我国航空航天事业稳步前进的实力。作者在时间、空间和事件发展三者之间进行了巧妙的转换，又能扣住“决战”的几个关键阶段，将原本很复杂的过程刻画得清楚完整。两者之间的对比，帮助学生以作者的视角感受和思考或微观、或宏观的表现手法带来的不同阅读体验。

三、仔细品味——比较语言特点的差异

引导学生仔细品味不同文本中语言特点的差异，教师要结合课文中的具体片段进行列举展开分析，帮助学生领会不同作者笔下的写作语言风格。如有的作者笔法细腻，善于抓住细节进行描写；有的则能通过一些新奇贴切的比喻使得文字变得活泼而生动；还有的文字洗练、情感深沉丰厚，让人读来感触颇深。

如《甜甜的泥土》与《我的母亲》均反映了

深沉浓烈的母爱，然而在品味和比较两篇文章的语言特点时，学生可以得到截然不同的启发和思考。《甜甜的泥土》一文文字优美，文题与结尾新奇别致，文中意蕴丰富，情节层层推进。《我的母亲》文笔平淡而朴实，在对母亲生活片段的点滴回忆中，一位平凡而伟大的母亲形象浮现在读者眼前。

四、融情体悟——比较思想情感的分歧

比较在同样主题下的不同情感内涵，也是加深学生对于文本体悟、形成对于单元内容整体认知的有效举措之一。蕴藏在文中的情感因素，反映了作者不同的人生经历和体验，表达了作者各自的价值观和人生观。指导学生在比较阅读中融入自己的情感，与作者的情感脉搏产生共鸣，从而促进学生对于文本的深入体悟。

例如，《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是古代游记，但两者文中流露出的情感态度却有着很大的分歧。《岳阳楼记》一文中，作者描写了水波壮阔的洞庭湖以衬托岳阳楼，再从单纯写景转为借景抒情，表达了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大的政治胸襟。另一篇《醉翁亭记》中则体现了作者随遇而安的豁达胸襟，展现了一个与民同乐的醉翁形象。两篇都是作者在被贬居之后的佳作，却反应了两位作者迥异的情感态度。

在教学实践中，师生可以通过图表法、分析法等将比较结果进一步清晰化，从而在比较中加强联系、形成统一、贯通整体，使学生对整个单元文本的理解达到既完整宏观又具体细微的最佳水平。

作者单位：江苏省南通市海安县角斜镇角斜中学（226633）endprint