语文课堂教学纠错着手点探讨

陈寂松

在语文学习中，出现错误的原因有很多方面，教师必须及时进行纠错，让学生认识到错误所在。如果能正确地利用错误，可以让错误成为一种难得的教学资源，不同的错误有不同的教育功能，不同的处理方法也会产生不同的价值。如何纠错也是一门艺术。艾米尔说：“教授的艺术就是懂得如何引导。”因此，在教学中要重视引导学生认识错误，纠正错误，这样才能让学生更深刻地认识到错误的原因，有助于培养学生思维的深刻性和批判性，提高学生对错误的“免疫力”。

一、错误教学的基本特征

1把错误视为教学资源，强调错误在“教”与“学”中的特殊价值

语文课程资源极其广泛，教师要善于开发课程资源，并灵活运用。课堂教学中学生的“错误”是宝贵的，它是一种必须充分利用的课堂教学资源。教师应充分利用这些错误资源，准确把握“错误”，不是给现成的结论，而是要激发、点拨、启发、引导，从而让学生学会学习。

2突出预设功能，期待生成

错误资源不是单纯来自学生，有的时候教师也要根据教学需要预设一些错误，借用错误进行教学，把错误暴露给学生，并引导学生进行纠错，学生通过探究、思考、辨析，最终修正错误，这样的学习方式更能促使学生积极参与到学习中。如一次练习中遇到成语“望洋兴叹”，笔者故意把成语的意思解释成“望着海洋发感叹”，并未问大家是否还听过或是见过“望”其他东西“兴叹”的词语。学生纷纷回答：望书兴叹、望水兴叹……此时，有个细心的学生站起来说：“望洋”不是望着海洋，而是“仰视的样子”。于是笔者乘机跟学生说，它是联绵词，不可拆开理解，学习中我们不能“望文生义”。学生明白了这个道理后，就不会解错、用错了。在这里运用预设，事先为学生把好脉，了解学生容易错误的地方，让教学设计更有宽度，更有深度。

3激活思维，重视创造力的培养

在学习语言的基础上发展思维能力是语文学习的一个重要组成部分。在语文教学中，当学生出现错误时，教师如果处理得法，就可以激活学生思维，引发思辨，进而拓宽和加深学生知识的广度和深度，提升创造力。为创造力而教，为创造力而学，是现代与未来社会对人才智力的要求。合理纠错，可以激发和引导学生积极思维，主动探索，从而促使学生提高认识，在探究过程中培养创造力。

二、初中语文课堂教学纠错着手点二则

1纠错中激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最大的助推力，从初中学生的生理和心理特点看，他们的学习绝大部分是来自于兴趣。因此，纠错也要从兴趣着手，这样才能起到事半功倍的教学效果。

例如，通过纠错训练学生朗读能力。

初中语文朗读教学中不难发现即使老师三番四次的做示范，强调朗读要抑扬顿挫、声情并茂，然而学生的朗读效果依然不理想。因此，在学习《春》这一课的时候，笔者做了如下设计：

师：今天让我们一块学习抒情散文——《春》，现在老师先给大家朗读一遍。

（在朗读的时候笔者故意读的很快，语气也很生硬，更没有读出文章字里行间的情感，刚读完，笔者就看见学生脸上的表情都变了样，大家你看看我，我看看你，相互十分惊疑。）

师：老师读得好不好啊？（抓住刚才的时机抛出问题）

（过了一会，班里终于有两个学生举手要回答了）

生1：老师，您读得太快了，不像以前。

生2：老师，这篇文章情真意切，情感很丰富，可是您却忽视了它。

师：老师的确读得不好，没有正确把握文章的情感，朗读时忽视了语速与情感，老师相信你们一定可以超过我的，请你们朗读给大家听听。

（结果这两个学生读得都比以前要好很多，也更出色了，尤其是很注意语速与抑扬顿挫，班上其他的学生也听得非常认真，这比笔者平时三番五次地强调更有效果。）

通过制作错误，让学生纠错，更能让学生掌握朗读应注意的事项，掌握朗读的技巧，这远比教师示范朗读效果要好得多。

类似于这样的教学实践，学生在发现错误、纠正错误中学到了知识，很有成就感，也极大地调动了学生学习的积极性。

2纠错中培养学生仔细认真的学习品质

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是培养良好的习惯。”只有养成良好的习惯，让学生自觉地学习，才能使之内化成为自身的语文素养。因此，在语文教学中培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯有着十分重要的意义。纠错中可以让学生不仅领会知识，还能培养学生良好的学习品质，正是鱼与熊掌兼得。

例如，教学中不难发现很多学生在做语文题的时候，不够细心、认真，往往忽视题中所给出的有效信息，出现错误的机率较高。基于此，有一次课堂上笔者给学生出示了这一样一道考题：根据语境，仿照括号里的句子续写两句，构成语意连贯的一段话。

句子：人需要祝福，需要快乐，需要思念。（如果一滴水代表一个祝福，我送你一个大海。）

生1：如果一粒沙子代表一个祝福，我送你一个沙漠；如果一块土地代表一个祝福，我送你一个土堆。

师：大家说说这句话接得如何啊？

生2：老师，我是这么想的：水是纯洁的，人所必需的，送人一个大海，他人会接受，但是送给别人一个沙漠、土堆会让人感到没有生气，这样写不好吧。

师：说的很好，那么老师也续写两句大家看看：如果一片树叶代表一个祝福，我送你整个森林；如果一朵花代表一个祝福，我送你整个花园。所——以，（此处我故意拉长腔调。）我的答案比他（生1）的出色，是不是应该给我满分啊！（说完，我还故意停顿了一段时间，看同学们还是没反应。）

师（接着强调）：现在请大家好好读读要求，仔细体会老师的答案。

（过了一会，有学生开始讨论了。）

生3：老师，您的答案也不好。

（此话一出，班级其他学生都为之一惊，此时他们都十分专注的听这个学生是如何回答的。）

生3：题目里的句子开头是说“人需要祝福，需要快乐，需要思念”，那么后面接的两句应该去照应“快乐、思念”，这样续写才更准确。

师（故作吃惊）：噢，真的这样，你真厉害，比老师的水平都高，看来养成仔细、认真的习惯对我们大家来说太重要了。

案例中第一个学生的错误虽然被指出来了，但是对题目的用意仍没有正确领会，因此，笔者设计了错误，并对错误进行再曝光，以此引起学生的注意，让学生在纠错中达到知识和习惯都可兼得的教学目的。

综上所述，在初中语文教学中，纠错教学是一门艺术，教学中要采取灵活的纠错方式，促使学生在纠错中长见识，在纠错中养成良好的学习习惯，为学生终身学习打下坚实的基础。

作者单位：江苏省海安县海安镇仁桥初级中学（226600）endprint