用真情教学《甜甜的泥土》

张燕

《新课程标准》强调语文教学要注重学生的情感体验，充分利用文本来对学生进行熏陶、感染和激励，培养其丰富的情感世界，从而形成积极的人生态度、正确的价值观和高尚的道德情操。所以，把知识性和教育性有机地结合起来是语文教学的客观规律，而调动情感因素是进行成功教育的重要手段。

一、文本以情动人

语文教学不单是知识的传递过程，同时也是情感活动，师生间的情感不断碰撞、交流。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”语文教材中的每一篇文章都离不开一个“情”字。

《甜甜的泥土》是现代作家黄飞的一篇反映当代离异家庭生活的小小说。许多学生通过电影、电视等已经接触过一些类似的生活画面。很多人已经形成了共识：“离异的孩子渴望得到爱”，“离异的孩子不幸”，“后妈可怕”。这篇文章立意新奇，它打破传统写离异家庭的孩子渴望得到母爱的立意，把主题放在歌颂人间的至亲至爱无所不在、无处不有上。因此，在教学中应在学生了解作品内容、深入角色内心、把握作品的思想感情的基础上，重点引导学生感受母爱的伟大和生活的美好，让学生真正体会至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

二、教师以情感人

文本里蕴涵着深情厚意。让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情，是老师的一项基本任务。教师可从不同角度，对学生施加一系列情感影响。这种影响可以作用于学生的记忆思维，也可以引发学生欢乐、愤怒、感动、同情等体验，让语文课堂洋溢着“真情”。

1“多情”的教师形象

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度……学习就会变成学生的深重负担。”可见，在教学中教师要有美好的情感和饱满的热情，用榜样的力量使学生产生积极的情感。

2把握文本“燃情点”

“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。每一篇文章都跳动着作者感情的脉搏，蕴涵着奔腾的情感激流，感染着每一位学生，震撼着他们的心灵，给他们以启迪和教育。引导学生体验和感受文章中的情感，并结合自身的生活体验，加深对人生的理解和感悟，是语文教学的终极目标。教师要发掘和运用教学内容已包含的情感因素，爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情，努力寻找文章对学生思想感情的触发点。创设情感氛围，先入情，再动情，最后移情，用自己对文章情感的把握去激起学生相应的情感体验，也就是用教师之情去打动学生之情，再去体验文章之情。

3走进学生的情感世界

备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们与作者心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成地出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学是一定要失败的。

在《甜甜的泥土》一课的教学中，笔者深深地体会到了关注学生情感体验的重要性。笔者班有几个离异家庭里的孩子，小林就是其中一个，有着与王小亮较为相似的经历。所以本节课笔者特别关注了他的反应，事后他自己在学习收获总结中深情地抒发了自己新的认识。

三、学生以情示人

语文教材固然文质兼美，每个汉字都蕴涵着祖先的灵性与智慧，每篇文章都足以带领我们穿越时空与人类文明对话。但课本只是一个特殊媒介，我们要善于抓住教材提供的课内延伸至课外的契机，善于挖掘教材的生活因素，为学生开辟更广阔的语文学习渠道。

在学生了解作品内容、深入角色内心、把握作品的思想感情的基础上，笔者让学生们说说身边的不幸事，并谈谈感受。也许是现在的学生生活太幸福了吧！发言的不多。这时，笔者把目光落在几个单亲学生身上，他们过早地经历了家庭的变故，也许他们的感受会更深一些。笔者的目光最终定格在小林同学脸上，只见她低着头，一声不吭。笔者向大家讲述了小林的故事，虽然没有提到小林的名字，但班里还是有不少同学心领神会。当提到故事主人公在作文中表现出对母爱的期盼时，小林已泣不成声，班里一些感性的女生也默默的流着眼泪。学生在教师的情感作用下产生了情感的共鸣。当学生们沉浸在这一片亲情洋溢的情感氛围中时，笔者说道：“母爱是世界上最伟大的爱，拥有母爱更是世界上最幸福的事。然而事与愿违，有时母爱不能常伴我们，但人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无处不在，无处不有，不幸和幸福的人珍惜所有吧。”

课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。情感教育对学生的成人成才具有举足轻重的作用，语文课是实现情感教育的首选基地。发挥好语文教学中的情感教育的作用，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要作用，而且能促使素质教育的发展。

总之，语文教学离不开情感教育，当教师情、学生情、文章情三者和谐统一时，语文课堂就会弹奏出一曲教学艺术的美妙乐章。

作者单位：江苏省张家港市护漕港中学（215635endprint