培养中学生阅读能力的几点尝试

张荣

从近年中考试卷来看，阅读试题学生的得分率往往低于70%。针对这一现状，如何采用适宜学生年龄特征、性格特征和知识特征的方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力就显得任重而道远了。

一、以情导趣，启迪阅读认识

情感是语文教学中最重要的因素。列宁说：“缺乏情感的认识便失去认识的深入。”投入了情感的记忆才能成为永久的记忆，人的认识只有被浓厚的情感渗透时才能引起积极的注意、记忆。教师在教学中一定要调控好自己的情感态度，要饱含真情，充满激情，用爱心去温暖感化学生，竭尽全力满足学生的情感需要。所以，教师只有树立正确的学生观，用关爱之心去面对学生，理解、尊重学生，亲近、关心学生，做到以情激趣，寓教于情，才能激发学生学习的兴趣，使最佳阅读效果水到渠成。

阅读认识，即对语言文字的认知感受。阅读认识包括认字型、读字音、懂字意、解文意和初步感知作品中生动的人物形象、优美的语言等。我们要求学生读了作品后，能与他人交流自己的阅读感受，在互相交流的过程中，更好地感受作品。比如《春》一文的教学，课前让学生初步感知课文，然后交流，最后发表看法。于是，有的发现“小草偷偷地从土里钻出来”一句中的“钻”字，写出了小草从地里长出来的生动形象；“看，像牛毛、像细丝、像花针”这些描写十分优美，比喻贴切；“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球”让人如同亲临其境。学生通过初步感知作品，再去用心阅读，就能更好地感受作品要表达的思想内容了。

二、激发兴趣，培养阅读习惯

心理学试验证明，人在有兴趣时血液循环亢奋，大脑皮层得到充分的营养，能把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，产生克服困难的坚强意志。实践证明：兴趣是最好的老师。因而激发学生的阅读兴趣，是提高其阅读能力的前提条件。

首先，教师自身过硬的素质能较持久地激发学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，信其道。”如一位教师人格高尚，知识渊博，技艺超群，学生对他产生信赖感、亲切感，深深地被他的人格魅力所吸引，被他渊博的学识所陶醉，被他精湛的教学技巧所折服，那么学生自然就会对其所教的学科感兴趣，甚至会不由自主地迷恋教师的讲课而喜欢上这门课，进而使其成为学生崇拜的偶像。所以，语文教师自身的素质，是搞好阅读教学的前提。

其次，就是培养学生良好的阅读习惯。因为“习惯是一种持久性的心理行为，良好的学习习惯是终身受用的”。因此，教师除了设法激发学生的阅读自觉性外，还要培养“我要读”的心理。这种心理是直接推动学生阅读的内在的重要动力，是形成阅读习惯的重要前提。首先要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义，端正阅读态度。其次要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，以提高学生对养成良好阅读习惯的认识，使学生从心理上产生阅读的愿望。

三、拓宽视野，培养自学能力

刘国正先生说：“从某种意义上说，语文课就是能力课。”语文教学就是为了培养学生语文能力而设置的教学活动。调查表明，学生语文素养的提高，主要得益于自学指导。自学指导主要包括工具指导、阅读指导、活动指导。其中的阅读指导就要求我们去掉烦琐的分析，挤出更多的时间让学生自己读书，不但要读语文书，还要读其他学科的书。读物理、化学，在增进科学知识的同时培养科学思想；读历史、地理，在扩大人文知识的同时丰富人文思想；而读音乐、美术有助于提高人的艺术修养。报纸、杂志以至中外名著的阅读也是不可或缺的。然而，相当一部分学生急功近利，为了应付考试，很少过问课外书，对上述各领域涉及的知识，知之甚少或根本不知。导致了知识面狭窄，妨碍了阅读理解能力的形成与提升。因此，考试中阅读测试部分得分率低于70%也就不足为奇了。这就告诉我们，要真正培养学生的阅读能力，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。

当前，中学生在学习中最大的缺陷是习题做得太多，书读得太少，文化底蕴不足。所以，要指导学生运用科学的方法和规律去坚持自学。例如在讲《春》一课时，笔者采用“激励”教学法，看谁发现的问题多，比谁提出的问题好，评谁解决的问题准。由于学生已经掌握了有关景物描写的方法，知道从特点、感官和详略虚实与修辞方法等方面提出问题。学生发言争先恐后，不但能从简单地方提出问题，而且对同一个问题，不同层次的学生能从不同的角度以不同的形式提出。仅“春花图”这个小段落，学生就能提出十多个问题，每一个问题的设计，都能以不同的形式从不同的角度抓住景物描写的特点。解答这些问题，不需要老师“代庖”，较难的问题，集体讨论，教师略加点拨，学生便能自行解决。引导学生运用已知的方法和规律进行自学，巩固了学生所学过的方法与规律，同时培养了学生的自学能力。

四、重视指导，培养欣赏能力

欣赏能力的培养需要教师指导学生掌握阅读理论。这里指的阅读理论，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般从文体、内容和形式三方面进行。在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描写、叙述、议论和抒情部分；说明文指说明对象及其特征。在形式上，议论文主要是指论证结构和论证方法；记叙文主要是指叙述方式；说明文则指说明顺序和说明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。文体不同，内容和形式的具体要求亦不同。记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。中心句和关键词的确定可通过分析段落、句子的构成来确定。

欣赏能力培养的另一基础是想象，即充分联系自己生活经验，展开思维活动，把文章中各种情景再现出来，使人如临其境、如见其物。比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句诗，叶圣陶先生凭借想象曾做过精湛的分析：“给‘孤烟加上个‘直字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是便来了个寂静的印象。给‘落日加上个‘圆字，并不是说唯有‘落日才圆，而是说‘落日挂在地平线上才见得‘圆。圆圆的一轮‘落日，不声不响地衬托在‘长河的背后，这又是多么寂静的境界啊！一个‘直，一个‘圆，在图画方面来说，都是简单的线条，与那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日，正相配合，构成一副画面”。由此看出，我们应当在阅读教学中培养学生的想象能力，让他们在想象中实现情感体验，获得审美享受。

阅读教学实践表明，用课本教语文，已经不适应现代教育的要求，教得再好，只局限于一篇课文，真正要提高学生的语文综合素质，还在于培养学生学习语文的兴趣和习惯，教给学生方法和规律，培养学生探究性、创造性学习的能力，让学生在语文这片广阔的天空中张开个性的翅膀，自由翱翔。

作者单位：甘肃省高台县第二中学（734300）