关注个体差异形成良好个性

赵才辉

同一个班的学生，虽然有着共同的年龄特征，但由于遗传因素、学校文化、家庭环境和个人成长经历的不同，他们的知识水平、接受能力、个性心理特征等方面都会存在明显的差异。我们要关注学生的个体差异，使学生形成良好的个性和健全的人格。

一、营造有利于学生个性形成和发展的良好氛围

1构建平等、和谐的师生关系

教育改革倡导以学生为本，学校教育要为学生终身发展服务。传统的师道尊严压抑着学生的成长，根本谈不上学生个性的形成与发展。以学生发展为宗旨的教育对教育工作者提出了新要求，必须建立平等、和谐的新型师生关系。师生关系平等，学生才敢想、敢说、敢做，学生的个性才得以形成和发展。

2言传身教

初中生模仿性强，他们善于模仿老师的言谈举止，模仿老师待人接物的态度，模仿老师对社会的看法，模仿老师的理想、信仰、世界观、创新意识等等。为人师表，就是要求教师成为学生的楷模。初中语文教师要用健全的人格感染学生，用自己富有个性的教学影响学生的个性形成与发展。

3开放教学

事物的正确答案不止一个。在初中语文教学中，我们要正确处理标准答案与学生个性回答的关系，不能因标准答案的存在，扼杀学生的

思维，禁锢学生的个性。当然，我们也不能完全抛弃标准答案，那样会使学生无所适从。标准答案在老师的心中，只能作为衡量学生解决问题的参考。对于学生标新立异的见解，老师要认真思考，那些是较为合理的部分要加以肯定，不合理的地方要考虑到是否合情，即使不合理也不合情，也不要全盘否定，尽量找出其带有个性的闪光点。

“阅读理解”可以提高学生的阅读能力和理解能力，这一形式在初中语文教学中已经得到广泛运用。阅读理解题，对于初中生来说确实是难点。阅读一篇文章，拟出符合学生理解能力的问题，让学生“跳一跳，摘得到桃子”。引导学生在阅读中加以分析，对于学生提出的带有个性化的问题，可以组织学生讨论。

作文教学要注意开放性。不要设下太多的条条框框束缚学生思维，鼓励学生写出自己想说的话，抒发自己的真情实感。

二、以人为本，培养学生个性

初中语文教学过程中，要以学生为本，关注学生的个性化发展，充分开发与利用各种资源和机会，营造开放的学习氛围，调动学生的积极性，让他们自由表达、彰显个性。

如，在教学《背影》时，为了让学生更好地融入到文章中去，体会父爱的含蓄、深沉与博大，笔者先让学生说出“你最喜欢家庭成员中的哪一位？说出最喜欢他的理由”。学生“最喜欢”妈妈、奶奶的特别多，喜欢爸爸的却很少——这其实在我们的意料之中——父爱没有母爱细腻，父亲往往表现出来的就是严厉。为此，笔者以学生的口吻写了一篇关于父爱的下水文，文章渗透了学生对父母的不同看法。题目是《我的父亲》，以第一人称写的，很多学生由此看到了自己的影子，惭愧的低下头。然后，组织学生讨论：对待父亲，我们应该怎么做。在此基础上，让学生阅读课文《背影》，说出感想。《背影》是一篇感人至深的文章，学生阅读后，联系自己的实际谈了自己的真实想法，比起教师讲解，震撼更大，而且学生的个性得到了体现。教学《孔乙己》时，针对“大约孔乙己的确死了”，即时提出一个问题：你认为孔乙己当时到底死了没有？让学生进行辩论。然后让那些说“孔乙己没死”的学生续写下文，让那些说“孔乙己已死”的学生写出“孔乙己应该怎样生活，才不会过早地走上绝路”。

三、因材施教，挖掘学生个性

1分层教学

学生的知识基础、能力水平参差不齐，整齐划一的教学必然让一部分学生“吃不饱”而另一部分则“吃不了”。语文教学要分层教学，目标分层、要求分层、评价分层，让每一个学生彰显其个性，在各自的基础上有所提高。

2分层作业

学生的作业要分层，不同层次的学生要求不一样，作业也不尽相同。比如，布置预习作业时，对于学困生，只要求他们熟读文章，解决生字词；对于中等生，则要求他们熟读文章，概括文章大意，弄清文章的写作方法；对于优等生，则要求他们赏析文章的精彩片段，写出自己的感受和评价。

3个别辅导

个别辅导是发展学生个性的最佳手段。一个学生在哪一方面有特长，对什么感兴趣，往哪个方面发展，我们要心中有数，为他们开“小灶”，让他们健康成长；学生在某个方面有所欠缺的，我们要及时为他们补上，不让他们掉队。

四、突出活动，展示学生个性

学生的特长得到展示，他们就会收获成功，个性就能得到更好的发展。在课堂教学中，读得好的，我们要多让他们读，帮助其他学生提高朗读水平；写得好的，鼓励他们多写，向学校广播站写新闻稿件，报道校园的好人好事，向报刊、杂志投稿，帮助其他同学修改、润色习作；说得好的，让他们进行演讲。

初中生喜爱投身到各种各样的活动中，并在活动中充分展示自己的才能。我们要开展丰富多彩的活动，满足学生个性发展的要求。

作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学（225734）