课外阅读 词汇教学 相得益彰

顾素芳

[摘 要]

在阅读中学习词汇既有利于理解文本，也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含义。教师在阅读教学中可把词汇教学贯穿于整个阅读教学，从而实现文本理解与词汇教学的双赢。

[关键词]

课外阅读;文本理解;词汇教学

词汇是构成语言的三大要素之一，词汇教学在整个语言教学过程中具有举足轻重的作用。阅读是一项综合技能，它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力。在阅读中学习词汇既有利于理解文本，也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含义。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求高三学生除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上，同时要求学生“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”。由此可见，高三教学中有效地引导学生通过课外阅读扩充词汇量的重要性不言而喻。在此，笔者以《新概念英语》第四册第五课Youth为例，阐述基于课外阅读文本，通过巧妙设问处理相应词汇，传授猜词策略展开词汇教学，指导欣赏运用巩固所学词汇，从而实现文本理解与词汇教学有机结合，相得益彰。

一、教学片断回放

本节课的定位是依托课外阅读材料进行词汇教学，教师在阅读中设计灵活多样的词汇教学活动，帮助学生理解文本，同时掌握词汇。课堂伊始，教师让学生快速阅读文本并划出生词，然后呈现学习目标，开门见山地让学生明确重点，同时为后续词汇教学埋下伏笔。

（一）文本阅读理解，寓词汇教学于问答中

文本阅读理解时，教师通过问答引导学生了解每段大意。在设置问题、呈现答案时，有意识地引出阅读文本中的重要词汇，或者以拓展归纳的方式帮助学生形成词汇链，扩大词汇量。

【片断教学1】Paragraph 1

Question： What， according to the writer， is the main difference between an old man and a young one？

Answer： The young man has a glorious future before him and the old one has a splendid future behind him.

Brainstorm： glorious—splendid—s____—m____

—g________

答案中出现两个形容词“glorious”“splendid”，教师引导学生说出对这两个词的理解，然后以头脑风暴的形式鼓励学生说出同义词brilliant，superb，magnificent，gorgeous等高级词语，在句中领会，在学中拓展，既调动了学生的积极性，又丰富了学生的词汇量。

【片断教学2】Paragraph 2

Question： Why would the writer have been pleased to have been regarded as a problem when he was young？

Answer： Because it would have given him a more interesting identity， which was one thing he felt he lacked.

答案中划线单词identity 的处理，教师先解释其含义who or what somebody/ something is， which is ‘ID for short，后呈现动词形式identify及另一名词形式identification（the process of showing， proving or recognizing who or what somebody/ something is）。接着举例说明两个名词的区别，The __________of the crash victims was a difficult task， because the police had difficulty in discovering  the _______ of the killer.（identification， identity ）例句贴近学生认知水平，句中语境能帮助学生更好地领会词汇的形式和意义。

【片断教学3】Paragraph 3

T：Name three qualities in young people which the author particularly admires.

S：They have an air of freedom， and they have not a dreary commitment to mean ambitions or love of comfort. They are not anxious social climbers， and they have no devotion to material things.

答案中黑体部分是文本中的重点词汇，在阅读阶段先呈现并加以简单的解释和领读，提高学生对相关词汇的关注程度，为下面进一步的词汇教学做好铺垫。

【片断教学4】Reading comprehension

在疏通文本各段大意后，教师设计两个阅读理解题，培养学生的阅读技能。题目涉及整体理解和细节理解，要求学生或通读全文或阅读对应的段落，仔细思考得出答案。同时呈现如下阅读建议：整体理解，注意用最佳选项概括文章内容，不要以偏概全;细节理解，找准出处，审视答案要仔细对照，不可粗心大意。（张君善，刘林峰，2012）

（二）基于文本的词汇学习策略指导

学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词，如果一遇到生词就求助词典，就会形成依赖心理，打断阅读思路，但忽略生词又会影响学生对文章意思的准确理解。所以，猜测词义是一种重要的阅读技能，它能体现学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。阅读教学中，点拨学习策略，教会猜词悟意很有必要。

在疏通文本大意后，教师回归到学生快速阅读时画出的生词，让学生小组讨论进行词义猜测，然后针对部分重点词汇进行猜词的策略指导。

【片断教学5】Guessing strategy

1.By understanding context （利用上下文语境猜测词义）

在教学文本中“rub”的含义时，教师引导学生关注上文的内容即人们在讨论年轻人的问题，后面部分是补充说明问题的内容，最后一句得出结论——也许这就是rub所在。根据上下文语境分析，学生可以准确地猜测出“rub”表示上文提到的problem，接着教师提供学生4句有“rub”词的例句后设置对话情境，让学生体验并引导学生辨析“rub”一词的多种意思。对话以情境为载体，引导学生在真实交际中学习词汇。

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”教师通过创设对话语境，让学生在上下文中对词汇进行再认识和初步运用。

【片断教学6】Guessing strategy

2.By using contrast principles（利用对比法猜测词义）

对于文本中比较晦涩难懂的词“conceited”和“dreary”的处理，教师通过提供例句（The modest receive benefit， while the conceited reap failure. Some days must be dark and dreary， while some days must be bright and sunny）帮助学生化难为易，引导学生仔细观察，对比分析modest与conceited、sunny与dreary，朗读感悟对应词汇在句中表达相反的含义。（conceited 骄傲;dreary阴暗）随后教师再提供类似用法的句子进行即时巩固：“Jack is rather thin while his wife was really obese.”“Many people will soon find themselves rich in goods， but ragged in spirit.”学生通过thin、rich分别明白了obese、ragged的含义，对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆，词汇学习由此便可“温故而知新”。

【片断教学7】Guessing strategy

3.By using word formation（利用构词法猜测词义）

在讲解文本中ill-mannered这个词时，教师指导学生从构词法入手，观察该词的结构（ill+n. + ed）。该词词根是名词manner加后缀ed变成形容词，然后加副词ill表示贬义的概念（不好，不够，恶劣的），学生很容易猜测出ill-mannered表示举止不雅，没礼貌的。然后教师补充例句（My brother is ill - tempered， and likes to stir up trouble outside），学生同理明白ill- tempered意思为脾气暴躁的。教师继续用例句帮助学生明白该结构中也可以是动词形式加后缀变成形容词（ill + verb + ed），如果把前面的ill改为well就变成了相反含义的单词，如well-mannered表示有礼貌的。

构词法是根据词根、前缀、后缀等对词汇进行结构上的分析，通过该方法，学生了解和掌握英语词汇的基本构成方式，学会运用分析单词的内部结构和规律去学习英语词汇，使词汇学习变得简单高效，能迅速扩大学生词汇量，提高阅读理解能力。

【片断教学8】Guessing strategy

4.By using illustrations （利用图解法猜测词义）

在教学文本最后一段中的“cosmic”词义时，向学生出示一幅关于宇宙的图片。

<F：＼TM＼中小学＼2015＼2期＼t1q-19.tif>

通过universe让学生了解它的同义词cosmos，进而掌握cosmos的形容词cosmic，同时也引导学生说出它的近义词universal。形象逼真的图片减轻学生学习词汇时的厌烦和焦虑心理，激发他们学习的兴趣。

针对同一句中suburban creatures短语，教师设置连线题，让学生用对应的形容词来说明suburban area（lifestyle， people）情况，然后再通过动画连线suburban creatures与ordinary，学生明白这短语就是指生活在郊区的普通人。

词汇教学中运用文字、声音、图片、录像、动画等，形象生动地展示词汇内涵，让学生对直观性较强的事物或者本身较难理解的抽象事物有更形象的概念，便于理解和掌握，提高学习效果。

（三）欣赏运用，巩固升华

对于刚学过的词语，“加深记忆的最好方法就是让学生在表达中运用，学用结合永远是复习所学知识的最佳途径”。（文秋芳，2001）结合阅读文本内容设计词语产出的练习和活动，将词汇练习置于词、句、篇3个不同的情景层面，巩固词汇的同时升华阅读文本的理解。

1.欣赏与运用

教师引领学生通过诵读篇章段落欣赏文中词、短语与句子的妙用，让学生先欣赏美词、美句、美段后灵活运用。

【片断教学9】Appreciation 1 （欣赏与句子运用）

Please read the following sentences， pay more attention to the underlined phrases.（句子赏读）

If there is one-which I take leave to doubt-then it is older people who create it，…（省略部分句子）

Polish up the following sentences with the above phrases.（句子润色）

I begin to doubt that any actual progress would be made in the reform.（take leave to doubt）…（省略部分句型转换句子）

教师精选含有文本中重要短语的句子，让学生朗读句子，感悟知晓句中短语的用法，然后提供包含与短语同义的句子，用文本中的短语来润色教师提供的句子。通过词与词的转换、词与从句的转换让学生接触多种语言风格，扎实地积累语言材料，在运用中发展学生的词汇能力。

【片断教学10】Appreciation 2 （欣赏与篇章运用）

Please read the paragraph， and pay attention to the structure and adjectives.（段落赏读）

I find young people exciting. They have an air of freedom， and they have not a dreary commitment to mean ambitions or love of comfort...（省略原段落）

Use the word at the end of each line to form a word that fits in the space. （篇章运用）

When we grow old， we ought to be able to look back on our youth and say ‘That was the most（1）_______time of my life！ But how many of us can？We were brought up in （2）________heaven， ... 1）glory  2）suburb ...

教师选取含有重点词语的文章最后一段与学生进行段落赏读，本段结构清楚，隽言妙语丰富，首句即主题句明确观点，中间句子都是支撑此观点的论据，段尾句得出总结。在论述青年的优秀品质时兼用了“they have” 和 “they have not” “they are not”等对比的句式来强化论点。此外，文本中大量的形容词把青年的特征刻画得栩栩如生、形象生动，学生于朗读、欣赏中感悟词汇、语言的魅力。

结合文本youth这一主题，教师选取一篇Look Back on Youth小短文，精心设空，指导学生运用课上所掌握的猜词策略等进行语篇缺词填空，部分缺词也是学生刚欣赏的形容词，学生根据短文后提供的单词用适当形式完整短文，即时运用，即时巩固。

2.巩固中升华

教师根据精心设计与教材内容相契合的情景语篇，积极营造良好的语言环境，引导学生利用新学的词、短语和句型围绕文本主题进行有意义的表达和交流，在语篇中运用，运用中升华。

【片断教学11】Appreciation 3 （拓展阅读欣赏与写作）

Youth is not a time of life; It is a state of mind. It is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees...

Life is_____________ holding good cards ______playing a poor hand well...

（not a matter of， but of）

Discussion：Please list the advantages and disadvantages of being young and old. Someone says“Youth is eternal”.What do you think of it？ How can we keep young in our heart？

最后，教师选取著名作家Samuel Ullman的经典同题美文Youth中片段，播放视频引导学生欣赏与朗读，体会青春的内涵，达到了文本升华和巩固的目的。然后，指导学生结合课文文本和提供的片段，讨论年轻、年老的优缺点，并思考如何保持青春不朽。学生模仿文本构建写作思维框架：第一部分是引言或主题句，第二部分是扩展句，介绍the advantages and disadvantages of being young and old和how to keep young in our heart。第三部分为结尾句。课后进行写作训练，并尽可能灵活运用文章中的巧言妙语来谋篇布局，在运用中深化词汇的掌握，在实践中升华文本的主题。

二、思考与启示

本课的设计着眼于课外阅读材料的理解和词汇学习相结合。词汇学习与文本理解环环相扣、相辅相成、相得益彰。通过本节课，笔者对如何以课外阅读材料为载体进行词汇教学有了更多的思考。

（一）合理选择课外阅读材料

阅读材料不仅是培养学生理解能力的蓝本，更是词汇学习的载体。目前高中英语教学，词汇主要呈现在阅读材料中，除用好教材上提供的阅读材料外，如何选择合适的课外阅读材料至关重要。例如，本节课教师采用《新概念英语》的文章，该文章短小精悍，语言文字精美独到，句型结构复杂多变而又不失简洁酣畅，文本中的词汇、句式等符合学生的学习要求。此外，教师也可从英文报纸、杂志、网络等挑选适合学生水平的原汁原味的阅读材料，为学生提供词汇学习的“脚手架”，丰富学生的词汇量。（叶琦，2014）

（二）阅读理解宜粗不宜精

基于课外阅读的词汇教学，课堂的基点是阅读，重心是词汇。课外阅读目的是帮助学生准确理解阅读材料，为学习运用词汇提供前提。所以，课外阅读理解宜粗不宜精。本节课教师没有像传统的精读课一样面面俱到、多方位地去带领学生阅读文本，而只是通过分段阅读，提纲挈领式地疏通文章，理清文章的脉络与框架，分析文章的主旨与细节，让学生对文章形成清晰、完整的概念，从而在理解文章主题的基础上更好地体会词汇在特定语境中恰当运用。

（三）词汇教学贯穿文本教学

以课外阅读材料为载体的词汇教学、词汇学习和运用要渗透于文本解读的实践中。本节课教师立足文本材料，在文本阅读理解、巩固升华各环节都体现词汇教学与运用。在阅读中通过巧妙设问处理相应词汇，传授猜词策略展开词汇教学，指导欣赏运用巩固所学词汇，升华文本主题。各环节目标明确，任务设计灵活多样，达到较好的教学效果。

总之，课外阅读教学是高中英语教学中很重要的一部分，词汇教学是阅读教学中不可缺少的组成部分。教师要正确处理课外阅读教学与词汇教学之间的关系，只有把文本阅读理解与词汇学习有机地结合起来，依托阅读文本，采取有效的教学方法，才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，从而实现阅读与词汇的相得益彰。

[参 考 文 献]

[1]张君善，刘林峰.《牛津高中英语》Module2 Unit2阅读教学案例分析与反思[J].中小学外语教学（中学篇），2012（2）.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]叶琦.高中英语以读促写的教学实践探索——以一节写作公开课为例[J].中小学外语教学（中学篇），2014（6）.

[4]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）.

[5]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（责任编辑：符 洁）