借来思考三昧火 炼得阅读一脉香

海霞

【摘 要】为帮助学生掌握阅读规律，充分深刻有效地阅读，笔者以本校高二两个班为教改实验基地，以文本阅读、方法实施、实践反思等方法进行探究，试图初步阐释阅读教学法的应用实效价值。课上教师通过具有针对性的引导、点拨，把提问的主动权与学习内容的选择权交给学生，让学生从不同角度，读出各自的理解，有效地使学生形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。指导学生掌握有效阅读的方法，有助于学生在走出校园后独立阅读、深入思考、积极探究。

【关键词】中学语文    阅读教学    有效阅读    实施策略

阅读是一种优雅深邃而且值得品味的艺术，其魅力在于赋予文字以生命，在阅读思考中感受文章之美。作品的内容上至天文地理，下至文经武略。当一位名师在课堂上让学生潜心阅读、安静思考，用笔记录下自己的独特感受时，千万不要认为老师讲课的激情不够，讲解的水平不高，其实学生在这短暂的思考中酝酿着精彩，这也是阅读教学法的魅力所在。学生在高中阶段是人生观和价值观形成阶段。有效阅读是高中生应该掌握的一种能力，对学生步入社会后的意义更加重大。由于高中语文教学的特殊性，在升学压力的促使下，阅读教学更注重技巧和思路的训练，而学生在阅读时真正内心的感受和体会反而被忽略了。掌握了有效阅读法能帮助学生理解阅读内容，也更有效地激发学生表达内心感受的欲望。

一、读思结合，培养阅读的发散思维

有效阅读法不同于传统的阅读，它体现的是让学生深层次思考，实现见仁见智的再思考，从而可以培养学生发散思维，更深入表现学生在形象思维和创新观点方面的特点。

高中学生已经形成自己独特的见解，是富有创造性的个体。他们敢于对课文中的一些既定方法、内容甚至思想提出质疑，尝试修改。如学生对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的课下注释提出质疑： 曾皙渐渐地停止鼓瑟，放下瑟站了起来，说“我和他们三个的志向不同”。这句话中“撰”的含义在选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》的解释是“才能”，而选修课本《先秦诸子散文选读》里的解释是“陈述”。还有孔子为什么要赞同曾晳的观点，学生也在阅读中体现出疑惑。老师可以引导学生质疑、查找、写下见解、推敲答案、整理思路。我们要鼓励学生用理性的眼光批判地看待问题，允许有不同的意见，才可以听到不同的声音，体会到新意。

二、创设情境，指导多角度阅读

“赏析式”阅读，就是从语言表达角度来分析认知。课例：一连串的动作描写，表现出华老栓内心怎样的恐惧和欣喜？

“质疑式”阅读，就是从阅读内容角度提出问题。课例：《祝福》对灵魂思考，可以表现出文中的“我”怎样的想法？

“评价式”阅读，就是对课文中的人物或情节提出看法和评价。课例：玛蒂尔德是怎样的一个人，你认为她具有什么样的品格？

“感想式”阅读，就是对文章情节或结尾展开联想、想象。课例：《边城》中的主人公翠翠默默地撑着渡船守望着，展开想象和联想，你觉得他会送回来吗？回来时的情形会是怎样的呢？

有效阅读的开始实施阶段，教师首先要将阅读法的基本概念、思路、方法、意义给学生简要说明。其次，可以利用名人故事，引起学生对阅读的兴趣。最后，教师可以采用示范阅读的形式，为学生“引路”;以思路回顾的形式为学生“疏路”;采用交流朗读的方法，改进学生阅读的方法。同时，教师要放得开，收得回，教授阅读的多种方法和角度。

三、策略实施，逐层深入指导阅读思路

（一）整体感知阅读材料

这是第一个层面的阅读，整体感知阅读材料基本可以让学生自己完成，包括基础的字词批注，疏通大意，掌握课文的基本内容，摘录精彩语句，评写初读感受。这实际上是对文章的预习工作。经过一定时间的训练之后，学生通过工具书基本就能在课前把这一层面的任务完成。在课上，一篇散文基本十分钟就能正音明义。

（二）探索深层内涵

学生在初步感知课文以后，就要对课文进行深入的探索和研究。第二层面的阅读就进入质疑阅读、感悟阅读，用一定的方法辅助阅读。解决的问题包括提出自己对文章独特的感受且见解独到，自主思考文章的行文结构、手法和思路，能够总结提炼文中所用的方法并试着应用。

（三）拓展内化方法

这便进入第三个层面的批注阅读阶段。我很欣赏一句话：我们学习语文不是为了对知识的记忆，而是为了对思路的触动和拓展。对知识而言，记忆固然好，但最好的巩固方法不是重复，而是学以致用。要想学生将知识内化，就要尽量留给学生练笔的时间。

在一篇课文讲解完成后，要将这篇文章中最突出和最适用的一点进行恰当的练笔。仿写或按自己思路续写都可以拓展学生的视野，提高写作能力。

课堂具有灵活多变的特点，课堂中会有许多新内容生成。在课堂教学的过程中，我们没必要将每篇文章都做阅读练习，只要将方法在每节课中穿插讲解，让其融入教学中就可以了，毕竟每篇文章和每个学生都有所不同，不可能面面俱到，学无止境故教无定法。

四、交流反馈，提倡开放性研究策略

学生初评时以写阅读心得的作业形式和老师交流，每周上交两篇，但多交不限，让有能力的学生多写多练，有助于学生更快掌握这种阅读法。分层教学也是因材施教的方法之一。

可以让小组交流阅读成果，学生在小组内就一个相同话题，各抒己见，充分交流自己读书的心得，组长记录精彩发言内容。教师每节课有不同侧重地参与到小组交流中，适时点拨，引导学生思路，使学生的思路向更深入更广泛的方向延伸。

【参考文献】

[1]陈昌平，唐瑞芬等编译.作为教育任务的语文教学[M].上海教育出版社，1995（2）.

[2]吕可红. 当前语文阅读教学选拔考试制度改革述评——兼谈义务教育阶段（高中）与准义务教育阶段（大学）链接迹象[J].外国教育研究，2008（03）.

[3]劫查尔斯（Charles，C.M.）.张莉莉，张学文等译.教育阅读研究导论[M].北京：中国轻工业出版社.endprint