高师思想政治教育专业全程化实践教学体系探析

闫 薇

(吉林师范大学政法学院，吉林四平136000)

实践教学的提法在我国始于20世纪80年代后期，是近些年高等教育日益重视的教学环节，特别是对于肩负培养基础教育合格师资重任的高师院校来说，实践教学的重要性更是日益凸显。教育部等部门从制度层面对实践教学的实施进行了刚性要求，规定其在师范类院校中开展的时间不能少于一个学期，充分显示了它在高师整体教育环节中的重要作用。在执行这一规定的过程中，许多学校都进行了积极的尝试和探索。作为为基础教育培养合格师资的高师思想政治教育专业，鲜明的时代特征和实践品性是其突出特点。人才培养目标和专业特色决定了该专业的实践教学具有特殊重要的意义和价值，要将其放在整个教学系统的突出位置来加以研究。

一、高师思想政治教育专业实践教学的含义与价值

对于高师院校来说，实践教学是师范生将理论与实践相结合，培养科学的思维方法和创新精神、提高教育教学能力的重要一环。关于什么是实践教学，这里我们引用的是张念宏主编的《中国教育百科全书》的解释。所谓实践教学就是:“根据高等学校培养目标，按照教学计划的要求所进行的参观、实习、习题课、讨论课、设计等教学环节。”［1]以此为依据，我们这里所探讨的高师思想政治教育专业的实践教学就是根据高师院校的培养目标以及思想政治教育专业的专业特点和要求，通过实施教学计划规定的教育见习、实习、专业技能训练、毕业论文写作等教育教学实践，引导学生将理论学习应用于思想政治教育教学实践，具备扎实的从教技能，成长为符合新课改要求的基础教育合格政治教师。

师范院校的人才培养最终落脚点是培养基础教育合格师资，从这个意义上来说，高师思想政治教育专业实践教学的意义重大，具有很强的现实价值。首先，实践教学的有效开展有利于思想政治教育专业学生教学实践能力的提升和教师使命感的培养。高师思想政治教育专业的学生未来要承担的课程是学校德育教育的重要途径，是素质教育推进的重要环节，因此，通过实践教学的有效开展，帮助学生将科学理论与教学实践结合，提高教育教学实际能力，进一步明确教师职责，增强责任感和使命感。同时，科学精神的形成，创造性思维的培养，都离不开实践。强化实践教学是本科教育培养应用型、复合型、拔尖创新人才的有效渠道。思想政治教育专业是一个植根于现实土壤，紧跟时代发展进步的实践性很强的专业，它肩负培养基础教育政治课教师的重任。是否具有创新精神和实践品格是衡量新型合格政治教师的重要标准，这就决定了实践教学作为培养和造就实践能力强、综合素质高、创新精神优的高水平师资的教育环节，在整个专业教学中具有不可替代的突出作用。其次，有利于优化人才培养的类型、层次、结构，实现与教师行业的深度对接。以适应需求为导向的人才培养结构，能够帮助思想政治教育教育专业的学生在扎实掌握专业知识的基础上，顺利完成角色转换，生成职业技能，真正实现与中学政治课教师这一职业的无缝对接。第三，实践教学的开展有利于思想政治教育专业学生政治态度和政治情感的培养。道德教育是社会赋予中学政治课的特殊使命，也是一名合格政治课教师应有的能力和素质。思想政治教育专业实践教学立足于专业的独特性和社会性，通过专业理论知识指导下的技能训练和道德践行，完成对学生社会责任感和职业使命感的培养。帮助学生具有必要的教师职业思想品德、品质修养。通过对学生政治态度和政治情感的培养，为其走上社会、成就事业打下坚实基础。

二、高师思想政治教育专业全程化实践教学体系的构建

(一)全程化实践教学体系构建的依据

1．全程化实践教学体系的构建是优化高师思想政治教育专业人才培养类型、层次、结构的客观要求

2012年3月16日，在教育部印发的《教育部关于全面提高高等教育质量若干意见》中特别强调，要“强化实践育人环节。制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分(学时)。”［2]以此为指导原则，高师思想政治教育专业应建立以适应需求为导向的人才培养结构，强化实践教学，面向基础教育，培养合格师资，实现与教师行业需要的深度对接。将思想政治教育专业的实践教学拓展至学生的四年大学学习，形成全程一体化的实践教学体系，既能满足教育部加大实践教学比重的刚性要求，又能够极大地提升学生的从教技能和综合素质，了解和把握中学政治课教学实际，熟悉中学的教学环境，了解新课程改革对中学政治课教学的新要求，缩短岗位适应时间，实现人才培养与行业需求的无缝对接。

2．全程化实践教学体系的构建是学生将自身的职业生涯规划与专业实践教学紧密融合的主观意愿

提高教师的职业技能，正确的理解和把握社会需求，进而成功择业是大学生的普遍性愿望。高师思想政治教育专业主要的就业方向是中学政治课教师，其职业生涯规划也应该围绕这一就业方向系统开展。将职业生涯规划与思想政治教育专业实践教学紧密融合，首先是对变化了的教育大环境的适应，是教育个性化的突出表现;其次是将学生的成功择业需求转化为专业学习和技能训练的内在动力，变传统的被动接收为主动获取，转变教育方式，彰显学生的主体性;第三是融群体教育与个体教育于一体，提高实践教学的有效性和职业生涯规划的合理性，全程以生为本，合理规划，科学发展。通过开展全程化的实践教学，在贯穿全部大学四年的教学活动中，学生亲临中学教学第一线，了解和熟悉真实教学情境，接触中学教学名师，并在一线教师的指导下进行相关的教学活动，这能够帮助学生将学习过程和自身的职业生涯规划紧密结合，使得职业要求与自身素质更加匹配，职业能力的自我评估更加准确，职业投入的准备更加主动。通过将实践教学与职业生涯规划紧密配合，引导学生真正做到理论与实践的紧密贴合，学习目的与学习内容的协同一致，增强其未来从业的信心和力量。

(二)构建全程化实践教学体系

针对目前高师思想政治教育专业的人才培养目标和专业特点，应积极探索并着力构建贯穿大学四年的全程化实践教学体系。这一体系的核心内涵就是在教育教学计划中把教育见习、实习、职业技能训练、毕业论文写作等多种实践环节进行系统组织，全程规划，使学生本科四年都能受到教师技能训练和熏陶的实践教学管理体系。

1．全程化实践教学体系的基本框架包括以下几个环节(见框架图):

全程化实践教学体系的基本框架图

2．全程化实践教学体系的内涵

全程化实践教学体系共包括四个环节，依托于校内和校外实践基地的紧密配合、多向互动，环环相扣，逐层递进，真正体现出学生理论知识学习的连续性和教师教育技能训练培养的一体性。模拟实习在大学一年级进行，包括小组备课、小组试教、个人总结三个阶段。学生在教师的指导下，通过体验的方式，尝试备课、撰写教案、上课等教学环节。模拟实习是全程化实践教学体系的初始阶段，在这个阶段的实践教学内容能够引导学生认真学习和研究教育科学知识，探索教育规律，增强未来学习的针对性和实效性，以及提高自身从教技能的紧迫性和主动性。

联合培养从大学二年级开始实行，一直延续到大学四年级，坚持一贯制，真正发挥教育实践基地的积极作用。这个阶段主要的内容是由实践基地的骨干教师担任学生的实践导师，开展多元互动。一方面，学生进入中学，接触一线教师，参与部分辅助性教学，如批改作业试卷、搜集课程教学素材、制作课件等，同时跟随导师随班听课、参与教学研讨活动等。另一方面，中学导师指导学生把握教材内容、进行课程分析、撰写课程教案、选择教学方法、开展教学研究。通过两方面的良性互动，师范生得以了解中学的实际教学情况，接触一线优秀教师，在真实的教学环境中，明确教师应具备的职业素养和行业要求，了解基础教育课程改革对学科教学内容、标准、规范和方法的新要求，按照新课改的要求积极进行教师教育技能培养训练，提高新课程适应和实施能力。这个阶段是全程化实践教学体系的主体部分，是高等师范教育与基础教育合作共育的积极探索，既让学生对基础教育的实际教学情境有了全面的了解，对教师职业有了更深层次的认识，又为正式的教育实习打下了坚实基础。

在系统的教学理论知识学习指导下的教师职业技能训练在大学三年级全面展开。学生在系统学习学科基础理论、学科教育类课程的基础上，开展从事教师教育工作所需的专业性技能和技巧的集中培养。实践教学的过程中充分发挥第一课堂的主体作用及第二课堂的辅助作用，将理论与训练相结合，通过单项教学技能训练、综合演练以及开设中学名师讲堂三个阶段，逐层递进，全面渗透，将教师职业技能训练落到实处。单项教学技能训练阶段主要是将课堂教学进行分解，从说课、导入、语言、板书、课堂提问、小结、课堂组织等各个单项单练，利用微格教学，观摩教学录像的方式分解细化。综合演练阶段则是将各个单项教学技能综合，进行完整的课堂教学，提高学生对课程的总体设计和掌控能力。开设中学名师讲堂阶段是将基础教育的杰出教师请到高校来，让她们为学生系统讲授教材分析，帮助学生了解和熟悉中学教材内容和知识点，为未来的从教奠定知识基础。

教育实习和论文写作集中在大学四年级进行。通过集中强化训练和进入基地实习，学生能够熟悉教学一线实际情况，进一步将所知所学应用于教学一线，获取独立从事教师职业的能力和初步的班主任工作能力。最后，在毕业论文写作这一实践环节，以中学教育教学研究为主，重点强调论文写作与教育实习的结合、与中学教育实践的结合、与大学生科技活动的结合。在从大一到大四的全程实践教学中，学生获取了大量的第一手材料，在此基础上结合理论学习进行理性加工，探寻本质和规律性知识，提高论文的写作质量，提升自身科学研究能力，为未来从事基础教育，进行教育教学研究打下良好的基础。

［1]张念宏．中国教育百科全书［M]．北京:海洋出版社，1991．

［2]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见［EB/OL]．http://www．moe．gov．cn/publicfiles/errorpage/404．htm．