汉字书法教学在对外汉语教学中的应用

鲁馨遥

（重庆工商大学 派斯学院，重庆 401520）

一、汉字书法教学在对外汉语教学中的必要性

对外汉语教学中的书法教学，指的是以硬笔书法教学为主线，借助教师讲解、课堂展示、学生临摹描写等方式，进一步提升外国汉语学习者书写能力和对书法掌握能力的教育教学，其根本目的在于提升外国学生对于中国文化、特别是语言文化的分析和理解能力。

1.中国汉字书法文化的独特魅力

相融魅力。书法文化是一种辐射性和艺术网络架构极强的文化，在实际的推进过程中，其与绘画、雕塑乃至服装、装潢设计等等都有着较为紧密的联系，上个世纪中后期，随着我国改革开放程度的不断加深，愈发多的书法家开始走向世界，更对世界艺术产生了较为强烈的影响。举例来说，1985年，纽约舞团在著名舞蹈家纳哈林的率领下在北京演出了极具书法特色的“墨舞”，让更多的国际友人欣赏到了活灵活现的中国书法艺术，更展现了中国书法的相融魅力。［1］

创新魅力。现代书法在发展过程中，开始逐渐走出了原有的框架结构，更让大批的艺术家在实际的创作过程中获得了极强的灵感；同时，中国书法亦在实际推进的过程中汲取到了世界文化的真谛，呈现出了现代化、国际化的发展趋势，在韩国和日本，很多学者已经开始了汉字书法与本国文字创新的融入工作。

品德魅力。书法教育，其内容不仅仅是对书法笔画及书写的引导，更在于对中国文化精神的传承教育。比如王羲之的洗砚池蕴含的坚持不懈精神、虞世南被中画腹勤奋刻苦的精神，都是可以在现代汉语书法教学中可以进行扩展的素材，能够在极大程度上实现对于外国留学生的感染，帮助其塑造人格，传播中华文化。

2.有助于提升外国留学生的学习热情

汉字书法教学在实际教育教学的推进过程中，依托的是教师（或者视频、图片）直观展示的基本方式，学生也可以借助字帖来对汉字书法作描摹。这种教学方式，使得外国学生能够“近距离”感触汉字，在极大程度上改变了原有的外国学生首次接触汉字时无从下手的尬尴局面，转而使外国留学生能够在亲笔临摹过程中感受到汉字的形式美和结构美，进而不断提升学生对于汉语学习的兴趣和专注度，进一步提升其汉语学习能力和掌握水平。

3.有助于外国留学生了解中国文化

外国人学习汉语，在极大程度上是由于喜爱中国文化、对中国文化感兴趣。正是他们对中国文化有向往，他们才有了对汉语学习的现实动力。基于这种现实背景，笔者认为，在现实对外汉语教育教学过程中融入书法教学，并辅助以书法背后的故事和精神教学，能够在极大程度上实现提升外国学生学习汉语的热情，又进一步提升其对于中华文化的了解，进而促进中国传统文化和国学艺术的传播，呈现出汉语教育教学一举多得的良好发展态势。

二、汉字书法教学整体设计

1.教学目标的确定

对外汉语教育教学过程中书法课程的设置，具有实际教学性和艺术性的双重特征，在教学效果上的特征极为明显。然而，需要注意的是，在对外汉语的书法教育过程中，受众不是中文的母语者，其初步目标主要涵盖以下几个方面：

首先，能够通过现场书写、视频观看等基本方式，指导学生逐渐掌握汉语书法书写过程中笔画的行进方式，使之掌握汉字书法书写过程中初步的运笔方法，在潜移默化中让外国留学生能够逐渐感受到中国汉字、中国书法的美妙之处与魅力所在，真正培养其对于汉字书写的强烈兴趣；

其次，通过聘请专家指导、教师现场书写等方式，能够让学生更加直观地感受到、观察到汉字书写的过程，引导其深入观察，近距离审美，从而提升其对于汉字的感知能力和理解能力，进一步促进针对留学生本身的语言教学。

最后，书法是中华文化在艺术形式上的巅峰之作，很多留学生通过对书法的观察、对汉字书写的深入学习，能够在极大程度上更加关注中国汉字背后蕴含的深刻内涵，更加了解中华文化本身的魅力，因而乐于传播中国文化，成为中外文化交流的使者。

2.教学内容的选择与安排

中国汉字有别于外国语言的字母组成，是由若干不同的笔画组成的，基于这种整体汉字结构，外国学生在学习中国汉字时，首先就要进行汉字笔画的学习。

一是笔画的教学。横、竖、撇、捺、点、提、折、钩是汉字最为基本的笔画构成，不同的汉字，对于汉字的需求程度不一，而汉字的基本笔画在实际书写的过程中，是根据汉字构成的不同而会产生“变种”的。对外汉语教学者在实际教学中，要特别注意对偏旁部首的类型化、综合性教育，教育要全面、例子要丰富，这往往能使得外国留学生对于笔画的掌握更加深刻。

二是偏旁的教学。汉字的偏旁是汉字的重要组成部分，其往往是由于某一字体变形而来，在汉字构成中往往有着形声、象形的含义。一般来说，汉字的偏旁主要有人字头、山字头、雨字头、草字头、广字头、竹字头；单人旁、双人旁、立刀旁、提手旁、木字旁、女字旁、竖心旁、火字旁、绞丝旁、口字旁、金字旁、三点水、方字旁、虫字旁、走之旁、反犬旁、反文旁、门字框、四点底、心字底皿字底等等。在实际教育教学过程中，应当对学习者采用循序渐进的基本方式，教学内容不宜一时太多，每节课3-4个部首讲解为宜；另外，在教育教学的实际推进过程中，对外汉语教学者要特别注意教案的连贯性和延展性，可以采用历史脉络的发展方式进行教育、亦可以采用汉字演变过程的方式进行文化普及。［2］

三是汉字的结构规律教学。汉字书写的过程，不是单纯的笔画堆砌的过程，而是结构构架的“建筑”过程——在实际的教育教学过程中，要特别注意对汉字美观度的关注，可以采用类比教学的方式，对比正常结构与非正常结构汉字的美观度，使学生在直观中直接体悟汉字的结构之美。

3.教学原则的遵循

教学原则是教师在实际教学过程中应当遵循的基本行为准则。对外汉语教师在教育教学过程中，应当将教学原则贯穿于整个教学活动之中。需要注意的是，这里所提及的教学原则，是指第二语言教学的基本原则。

一是以学生为中心的基本原则。对外汉语教师在教育教学备课过程中，要对课堂提升预见性，能够针对学生的特点进行课程配置，以便充分调动学生对于汉语及书法学习的兴趣，能够通过合理的课程配置，让学生在汉字纷繁复杂的笔画变化过程中，感受到中华文化的魅力，感受到汉字的独特韵味，培养起书写的强烈兴趣。

二是让学生多感官参与的原则。多感官的教育教学，能够充分调动学生学习汉语学习、书法书写的整体积极性，更能够使之在动手、动脑的双重过程中逐渐增加对汉语汉字的理解能力，也能促进教学任务的实现。

三是以教师为主导的基本原则。教师是课堂教育教学的中心，更是外国学生在书法学习、汉字掌握过程中的引导者和组织者，在教案设计中，教师要特别强调自己的引导性地位，能够充分调动课堂秩序，引导留学生探索思维，积极发现留学生本身的优点与不足之处，采用鼓励、赞扬等方式，不断激发外国学生学习的热情。

四是师生互动，教学相长的原则。在课程设计的过程中，教师要特别注意对于师生之间的互动环节的设计，可以借助教师现场板书、观察研究名家作品等基本方式，让学生在实际学习研究的过程中悟出书写的方法；同时，要特别注意学生在学习过程中的相互沟通和联系，可以在学生进行一部分书写联系之后，以小组为单位进行互评与探讨，借助这种方式不断激发学生的主动认识，带动其主动分析，进而实现课堂活跃度的提升。

五是方法适宜的原则。随着时代的进步和发展，传统的教育教学方式，在对外汉语书法教育教学的过程中稍显不足，在教案设计的过程中，教学者应当从实际情况出发，结合对外汉语教学的基本特点，连同书法教学的基本内容，适当引用新媒体教学法，更加直观地展现汉字书写规律，这便是适宜方法的真谛。

4.教学方法的应用

在实际教育教学过程中，教师要特别注意对于教育教学方法的应用，具体来说，其应用主要包含以下几个方法：

首先是教授法和示范法的综合应用。讲授法是对外汉语教育教学的传统方法，在讲解时，教师要言简意赅，突出重点；而在示范的过程中，教师首先要对自身的书法能力进行提升，且要注重动作稍慢，能够便于学生模仿和理解。

其次是观察法和实践法。在实际教育教学过程中，教师要有目的地对学生进行观察引导，并逐渐带动其主动思考，能够使之在实践过程中逐渐掌握书写技法，提升书写能力，形成良好的书写习惯。

另外，在书法对外汉语的教育教学之中，要特别注意应用几个特殊教学法：

其一是分数教学法。教师应当学会使用分数教学法，将汉字进行有效分割，将汉字书写细化到四分之一米字格分配中，使学生可以借助交叉点、画线段写分数的方式，让留学生对汉字的书写方法一目了然。

其二是故事教育教学法。书法在历史发展的过程中，是充满故事、风格多样的，基于这种发展历史背景，教师应当抓住外国留学生喜欢中国文化、向往中国文化的整体学习特点，适当应用故事激发学生学习兴趣，传播中华文化。

除此之外，教师也可以借助字帖方式进行教学，巧妙运用读帖、透贴、临帖、背贴等方式，循序渐进地培养学生学习素养和书写能力，按部就班，起到步骤化教育的总体效果。

5.教学用具的准备

在课堂书法教学中，由于学习对象的特殊性，教师要特别注意对教学用具的明确要求，以便课堂教育的有序进行。

在用纸方面，教师应当要求学生选择规矩的田字格、米字格进行书写，从而帮助学生能够在书写的过程中观察笔画的变化以及长短美观度，进而使之在长久的联系中形成规矩，掌握书写模式。

在用笔方面，应当建议学生选择正规厂家生产的钢笔或者铅笔，软笔书法可以采用软毛笔、正字毛笔等等，帮助学生掌握正确的运笔方式，特别注意要杜绝使用水性笔、自动铅笔或者圆珠笔。

另外，在教师板书方面，教师必须要加强联系，保证书写美观，才能使学生在临摹的过程中掌握书写基本技巧，这里需要注意的是，教师在教学时，板书最好采用田字格书写，最好尺寸为15厘米见方，颜色为白色；而在书写时，建议采用黄色粉笔进行示范，更加醒目、能够引起学生关注；另外，在进行板书讲解圈划时，建议使用红色粉笔，能够使学生形成较强印象，产生思维定式，在真正书写时能够引起注意。

［1］左晖.对外汉语教学中的汉字书法教学研究［D］.湖南师范大学，2014.

［2］唐智芳.文化视域下的对外汉语教学研究［D］.湖南师范大学，2012.

［3］王孟瑾.对外汉语书法教学研究［D］.华中师范大学，2014.

［4］郑卓立.对外汉语书法教材《学习中国书法》与《汉字与书法》的对比分析［D］.四川师范大学，2014.