网络自主学习环境下的元认知策略培训模式

李 芸 王耀芬

(1、2.云南师范大学商学院，云南 昆明650106)

网络自主学习环境下的元认知策略培训模式

李 芸1王耀芬2

(1、2.云南师范大学商学院，云南 昆明650106)

元认知策略是使学生成为自主学习者的关键，在网络自主学习环境下对学生进行元认知策略培训尤为重要。文章通过对某大学一年级学生进行为期一年的网络自主学习环境下元认知策略培训，结果表明，培训能有效提高学生的元认知策略使用水平。

元认知策略；网络自主学习；培训

引言

元认知最早由美国心理学家J. H. Flavell提出，他将其简练地定义为“反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动”，即认知主体对自身认知活动的认知[1]。元认知理论丰富并拓展了学习策略的研究。O’Malley和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论提出了二语习得策略的分类，包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。其中元认知策略是学习者宏观计划、管理、调控自身学习的策略，包括：计划策略、监控策略和评价策略[2]。自主学习是由法国语言学家Henri Holec在20世纪80年代提出来的，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec提出: 学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力[3]。信息技术的飞速发展使得网络化教学理论和实践成为改革英语教学的一个新领域。

目前，网络环境下的自主学习已成为大学英语改革的必然趋势，网络自主学习环境下的元认知策略培训显得更加重要。有些学者对此进行了研究，但仅限于针对大学英语网络自主学习的特点和存在的问题，探讨元认知策略的培训方法和步骤，而针对培训进行的实证研究还很少。由于网络学习环境有其特殊性，在网络环境下进行元认知策略的培训也会有所不同，因此有必要做进一步的研究。

一、实验研究

1、研究对象

文章的研究对象为云南师范大学商学院2012级非英语专业58名本科生。研究对象自入学以来即开始进行大学英语网络自主学习，学习内容为《朗文交互英语》，地点为学校的网络中心。

2、研究目标

文章旨在通过问卷调查，访谈等研究手段对学生的元认知策略使用水平进行分析，并据此进行元认知策略培训，结合自主学习和元认知理论，提出适合当前网络环境下大学英语自主学习元认知策略培训的有效方法，从而提高学生的元认知策略使用水平和自主学习能力。

3、研究工具

文章采用调查问卷和访谈进行研究。调查问卷是基于O’Malley和Chamot(1990)的《元认知策略量表》的基础上自行设计。问卷分为3部分共15项。分别为：计划策略、监控策略和评价策略。选项采用Likert5分量表的形式，从“我从不这样做”到“我总是这样做”得分从1分到5分不等。培训前后使用的问卷为同一份问卷。另外，根据调查问卷的结果抽取10名学生进行访谈，访谈采用半开放式问题，有利于学生进行深入回答。

4、研究过程

该研究分两个阶段展开，第一阶段为问卷调查与访谈阶段。我们在新生入学的第一学期设计调查问卷，调查学生的元认知策略使用情况，并基于问卷的结果，开展个人访谈，进一步了解学生在网络环境下使用元认知策略存在的问题。第二阶段，根据前期调查结果，对学生进行为期一年的元认知策略培训，在培训过程中不断总结改进，培训结束后再次让学生完成同一份调查问卷，对比培训前后学生的元认知策略使用水平有无显著性差异，从而检验培训的效果。

二、元认知策略培训

新生自入学第三周开始进行网络自主学习，学习内容为《朗文交互英语》。因为学生是第一次接触这种全新的学习模式，所以我们在每单元开始前都有导学课，详细给学生介绍本单元的学习内容，重点和难点，以及学习方法。在学期过半时，我们采用调查问卷和访谈的方式对学生的元认知策略使用现状进行调查，以便使今后的培训更具针对性和有效性。

从第二学期开始，我们对学生展开了为期一学年的元认知策略培训。学期初，我们先让学生回顾并反思上学期网络自主学习中出现的问题以及遇到的困难，进而引出元认知概念，向学生介绍元认知的基本理论和元认知策略的相关内容，使学生了解元认知策略对于语言学习的重要性，从而提高学生参与策略培训的主动性和积极性。经过一学期的学习，学生已对网络学习和自身水平有了清楚的认识。接着，教师让学生根据自身水平确立学习目标，包括短期目标和长期目标。该目标必须是具体的，可测的和可达到的。随后，学生根据自己确立的目标，在教师指导下制定详细的学习计划，包括学习内容、学习方法、学习时数、学习进度等。计划制定得越详细，越有利于学生监控自己的学习。

监控是让计划顺利有效实施的保障。教师要鼓励学生反思自己的学习过程，学习撰写学习周记。学习周记是学生对学习过程的一个完整记录，应包括每周计划完成情况，目标达成情况，学习中使用元认知策略的情况，自己的收获和遇到的困难是什么，采取了何种补救措施，是否进行自我调节等。学习周记的撰写可以使学生对自己的学习过程进行深刻的反思和适时的监控。除了撰写学习周记外，教师还让学生进行“协作学习”。“协作学习”是指在网络学习环境下，教师把不同层次的学生搭配成学习小组，共同完成学习计划，实现既定的学习目标。在网络自主学习时，小组成员相互监督，不上与学习无关的网页，遇到困难可向同伴求助，及时解决问题，并在同伴的鼓励下按时完成计划，达成学习目标。

仅仅制定学习计划和监控学习过程还不够，学生还要能够正确评价学习效果，以便及时发现问题，进行改进。文章采用Anderson的建议让学生思考并回答以下问题：1)正要完成什么；2)正在使用什么策略；3)使用情况如何；4)结果怎样；5)还能做些什么[4]。此外，结合自我评价，还采用学习小组评价和教师评价等多元化的评价方式。每单元学完之后，学生还需在网络上完成单元测试，以检验本单元的学习效果。

在培训中，教师应监控整个过程，定期到网络平台上检查学生的上网时数、学习内容和学习进度，并对学生进行适时的指导和帮助。教师要求学生按周定期在平台上提交学习计划和学习周记，以便及时了解学生的学习情况和策略使用情况，并进行相应的指导。在教师指导下，学生通过自我评估与反思不断调整学习计划和方法，从而实现既定的学习目标。

三、结果与讨论

经过一年的元认知策略培训，我们再次用同一份问卷调查学生的元认知策略使用水平，并对培训前后的数据进行描述性统计，结果如下：

表1 元认知水平前测和后测的非独立样本T检验

从以上结果看，在P<0.01水平上，全都具有显著差异，说明经过策略培训后，学生的元认知策略使用水平有了显著提高。下面我们对各项策略进行具体分析。

培训前，学生的计划策略使用水平最低(M=2.1448)，这表明，大部分同学不会制定自己的网络学习计划，很少有同学在网络自主学习中有明确的目标并能安排好学习时间。培训后，学生在这三个方面都有了很大进步，能经常使用这些策略(M=3.7448)。访谈中，学生也承认在中学一直都是教师布置任务，督促完成，以至于在大学阶段缺乏自主学习能力，而经过培训后，他们知道了确立目标和制定计划对学习的重要性，并体验到了计划完成目标实现后的成就感，从而进一步激励自己达到更高的目标。

监控策略的前测均值(M=2.2310)反映出学生在自主学习这样一个自由，宽松，灵活，开放的环境下，缺乏对自己学习的监控，学习自觉性不强。在网络自主学习时，常会受到外界环境的干扰，上与学习无关的网页，玩游戏，看电影，听音乐等。这与我们的实地观察相吻合：学生在登录自主学习平台后，总会抵挡不住网络的诱惑，开启其他无关的网页。然而，通过撰写学习周记和小组协作学习，学生对自己学习的监控能力得到了显著提高(M=3.7276)。学生在学习周记中这样写到：“我每天都会反省一下自己当天学过的内容，总结好的方法，改进不足。坚持一段时间之后，我突然发现了自己的进步，每天都有收获，感觉好充实。”“一开始写学习周记觉得挺烦，但在老师的鼓励下坚持了下来，慢慢觉得通过撰写周记可以反省自己的不足，并能督促自己完成计划。当有一周未能按时完成计划时，居然会觉得心慌和内疚，便向自己保证今后不能这样了。”小组间成员的协作学习在学生进行网络自主学习时也起到了很好的监控作用。组间成员相互监督，达成共识，学习时不上无关网页，专心致志，在规定时间完成规定内容。通过观察，我们发现，学生在网络自主学习时的定力增强了，很少有学生边玩边学。

从评价策略前测的均值看(M=2.1724)，学生仅仅是偶尔评价自己的网络学习情况，很少会探索适合自己的网络学习方法。在培训中，我们采用Anderson的建议让学生回答五个问题，进行自我评价。通过五个问题的回答，学生能反省自己的学习过程和策略使用情况，发现问题，及时改进。此外，再结合小组评价和教师评价，让学生全面客观地了解自己，适时调整学习目标和计划，使其更有利于自己的学习进程。访谈中，学生也表示能正确评价自己的学习对他们进行下一步的目标确立和计划制定有很大帮助，正确评价自己的学习后，就不会像以前那样好高骛远，制定大而空的目标，而是落到实处，一步一步解决问题。培训后，学生评价策略的使用水平也显著提高(M=3.4690)。

四、结论

文章证实了贯穿于网络自主学习过程中的元认知策略培训能有效提高学生的元认知策略使用水平。经过培训后，学生在确立学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等方面都有了显著提高，在进行网络自主学习时，不再像以前那样盲目、随意，而是逐步向一名真正的自主学习者迈进。

详细可行的计划、全方位的适时监控和多元化的评价是本培训取得良好效果的关键。越具体越详细的计划可完成性和可操控性就越强。当学生能够一步一步顺利完成计划中的每个单项时，他们就会产生成就感，而成就感又会进一步驱使他们完成下一项计划，从而朝着目标迈进。全方位的适时监控是计划完成的重要保障。在培训中，除了让学生撰写学习周记进行自我监控以及小组中的同学进行相互监控外，教师对整个网络自主学习过程的监控也必不可少。以学生为主体的自主学习决不是没有教师的学习，而是要求教师担任非常重要的监控职能。从学生确立学习目标，制定学习计划，到监控和评价策略的实施，都需要教师的参与和指导。教师的角色也从传统的知识传授者，转变成了指导者、激励者、帮助者、组织者和评估者[5]。多元化的评价能够让学生全面客观地了解自己的学习效果并做出正确评价，从而发扬优点，改进不足，更加积极有效地学习。

[1]Flavell J. H. Cognitive Development [M]. New Jersey: PrenticeHall, 1985: 7-11.

[2]O’Malley J. M. & Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[3]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4]肖武云等·培训元认知策略 提高学习自主性和学习成绩——实证研究[J]. 外语学刊，2011 (2): 109-113.

[5]魏玲· 基于网络的大学英语自主学习模式中教师角色探析[J]. 太原大学学报，2007 (3): 108-110.

[6]Nunan D. Strategy Training in the Language Classroom: An Empirical Investigation [J]. RELC Journal, 1997 (28): 56-81.

[7]Carrell P., Pharis B. & Liberto J. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading [J]. TESOL Quarterly, 1989, 23 (4): 647-678.

[8]Talbot D. Metacognitive Strategy Training for Reading: Developing Second Language Learners’ Awareness of Expository Text Patterns [D]. Hong Kong: The University of Hong Kong, 1995.

[9]纪康丽·外语学习中元认知策略的培训[J]. 外语界，2002 (3): 20-26.

[10]曾淑芳·将元认知培训融入大学英语教学[J]. 教育学术月刊，2010 (6): 106-108.

[11]彭青华等·网络自主学习环境下的语言学习策略培训[J]. 中国成人教育，2007 (3): 182-183.

[12]冯发云·论基于网络的大学英语学生元认知能力的培养[J]. 教育与职业，2008 (8): 182-183v[13]刘阳春·元认知在基于网络的大学英语自主学习中的作用及培养途径[J]. 湖北广播电视大学学报，2010 (8): 119-120.

[14]王宏军·大学英语网络自主学习中元认知能力的培养[J]. 嘉兴学院学报，2011 (2): 119-122.

(责任编辑：王德红)

An Empirical Study on Metacognitive Strategy Training Under the Environment of Web-based Autonomous Learning

Li Yun1Wang Yaofen2

(1、2. Business School,Yunnan Normal University, Kunming650106，Yunnan, China)

Metacognitive Strategy is the key to autonomous learning. Metacognitive strategy training is especially important for autonomous learners. This paper conducts an empirical study of metacognitive strategy training under the environment of web-based autonomous learning. The results indicate that the training can significantly improve students’ ability to use metacognitive strategies. The study points out that detailed and feasible plan, all-around monitoring in due time and multiple evaluation are crucial for the good results of the training.

Metacognitive Strategy,web-based autonomous learning,training

2015-01-11

云南省教育厅科学研究基金项目“网络自主学习环境下的元认知策略培训模式研究”(项目编号:2012C216)；外研社大学外语教学科研项目“网络环境下大学生英语学习元认知策略培养的实践研究”(项目编号:20130012)。

1.李芸(1978～)，女，云南昆明人，云南师范大学商学院讲师，硕士。应用语言学，英美文学。 2.王耀芬(1981～)，女，纳西族，云南丽江人，云南师范大学商学院讲师，硕士。研究方向：应用语言学。

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1673-9507(2015)02-0069-03