建筑装饰CAD课程培养职业能力与职业素养的探索与实践

刘怡

摘 要：该文对建筑装饰专业传统CAD课程存在问题进行分析，提出改革方案——以任务引领型整合课程内容作为学生职业能力和职业素养培养的载体，在课堂实施过程中注重学生职业能力和职业素养的形成性培养。课改实施后，培养效果明显。

关键词：CAD课程 课程改革 职业能力 职业素养 培养

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（a）-0200-04

该校自20世纪90年代末就开设建筑装饰专业，该专业毕业生主要的就业岗位为建筑装饰绘图员、设计员、设计师助理，其中一项核心的工作任务为使用计算机绘制建筑装饰施工图，这就要求学生具备快而准的计算机绘图能力、知识的综合应用能力和自主学习等职业能力，以及认真、勤奋的工作态度、思考习惯、保密意识、规范意识、按时完成工作习惯等“特质”职业素养。CAD课程主要承担着这些快而准的计算机绘图能力等职业能力的培养，同时，还承担着认真、勤奋的工作态度等“特质”素养的培养。由此可见，CAD课程在建筑装饰专业课程体系中有着举足轻重的地位，是建筑装饰专业的一门核心课程。

面对现阶段中职生对学科体系知识的吸取能力差、对动手操作等形象思维能力好的现实情况下，CAD课程作为建筑装饰专业的一门核心课程，内容应与实际工作内容紧密联系，在教学过程中注重工作过程知识的学习，强调规范制图的重要性，采用任务驱动法、演示法、自主学习法、讨论法等教学方法开展课堂教学，让学生在实践中学习，在学习中体验工作，以培养学生良好的职业能力和职业素养。反观传统建筑装饰专业的CAD课程，教学效果仍不佳，不能达到用人企业的要求。

1 传统CAD课程存在的主要问题

1.1 CAD课程内容与实际工作内容脱节

1.1.1 课程内容的专业针对性不强

该校建筑装饰专业学生主要从事绘图员等岗位，其主要工作内容为绘制装饰施工图。而传统建筑装饰专业的CAD课程内容一直和建筑施工、建筑造价专业保持一致，仅注重了建筑类专业公共能力在内容上的普适性，要求学生掌握命令的使用方法及具备绘制建筑图的能力，并未突出建筑装饰专业的专业特性。从内容上，建筑施工图主要反映建筑物的总体布局、外部形状、内部分隔、建筑构造等，而装饰施工图则主要反映墙、地、顶棚三个界面的装饰构造、造型处理、装饰做法以及家具、陈设等的布置。从要求上，建筑图所参照的规范为“房屋建筑制图统一标准”，而绘制装饰施工图则参照的规范为“室内设计施工图设计规范”。从绘图技巧、图纸布局方式、行业做法等诸多方面，他们间均有较大差异。另外，对于知识迁移能力本来就较弱的中职生来说，上岗后，要靠学生自己实现从建筑施工图到装饰施工图的过渡也是相当难的，学校应帮助其实现这种过渡。笔者认为，不能将CAD课程建筑方面的内容直接代替装饰方面的内容，而应将其视作基础，再深入学习装饰施工图的绘制。

1.1.2 课程内容的结构不合理

传统CAD课程内容结构主要以命令引领，按照知识规律顺序进行排列，即先学CAD软件各单一命令的功能、操作方法等点状的知识点，然后再让学生完成建筑图的绘制。这种离散式的教学内容的排列把知识和应用完全分开，从表面上看，学生学习的知识点面面俱到，但实际上学生在面对实际施工图绘制任务的时候，却往往无从下手，到底先画什么，后画什么，该用什么命令画，用什么方法画等等问题接踵而来。其在内容结构上知识与应用结合不紧密，不符合学生的认知次序和能力形成规律。

1.2 CAD课程内容在职业素养方面的培养关注不足

CAD课程有两个很重要的核心任务：一是快而准的计算机绘图能力等职业能力的培养；二是以培养职业能力的过程作为载体，同时进行学生相应的认真、勤奋的工作态度“特质”素养的形成性培养，从认知、感受、实践、体验、内化，最后到素养的形成。传统CAD课程内容仅重视了知识的传授、计算机绘图技能的培养，未能实现“由认知到意识”的提升，基本忽视了学生职业素养的培养。

2 以任务引领型整合课程内容作为学生职业能力和职业素养培养的载体

构建任务引领型CAD课程内容的价值取向应指向于学生职业能力和职业素养的培养。首先要对岗位工作内容进行调研，明确工作流程、内容、要求，根据岗位所需的职业操守与评价标准，把工作所需的知识、能力等内容整合到学习任务当中，使得设计的学习任务更贴切岗位实际工作，做到重应用，遵循技术技能型人才培养规律，实现由知识本位向能力本位的转变。

把传统命令引领的CAD课程在内容结构上进行改革，打破了原来以知识规律排列的顺序——从计算机绘图知识、基本绘图命令、图形编辑命令、基本绘图工具、显示控制、文字与图案填充、图块的操作与属性、尺寸标注到图形的打印及输出，按照建筑装饰绘图员、设计员、设计师助理的主要工作内容进行任务引领型的CAD课程内容构建，以典型工作任务为中心选择和整合内容，并将建筑装饰制图规范、工作过程知识整合其中，提炼出一个个相对独立的学习任务，形成从单体到分项再到综合的，在工作过程的导向指导下的符合学生呈圆柱螺旋式上升的认知心理顺序的任务引领型CAD课程内容。（如表1）

3 在实施过程中注重职业能力和职业素养的形成性培养

3.1 在实践中培养学生的职业能力

作为实践性很强的CAD课程，主要承担了培养学生快而准的计算机绘图能力、知识的综合应用能力、自主学习能力等职业能力。

快而准的计算机绘图能力，即按照建筑装饰制图规范的要求快速地绘制出建筑装饰施工图，这也是获得岗位工作的敲门石。在CAD课堂教学过程中，该如何培养呢？笔者认为必须重视学生的主体地位，采用行动导向教学法，将制图规范知识贯穿到每个任务中，强调各绘图命令和修改命令的快捷键使用的重要性，通过多实践，关键工作内容反复强化训练的方式，不断积累经验、总结方法以达到培养学生快而准的计算机绘图能力的效果。

著名的数学家华罗庚曾经说过：“一个人一辈子自学的时间总是比在学校学习的时间长，没有老师的时候总是比有老师的时候多。”自主学习能力的培养对学生未来职业生涯的发展至关重要。在教学过程中，应充分发挥现代教学技术的作用，如“微课资源包”的使用，便能真正实现让学生做主自己的课堂。学生在接受和理解了学习任务后，可根据自身已掌握的知识点和操作方法决定学习“微课资源包”中的知识链接、操作步骤视频、规范知识等资源中的哪些内容、学习的先后顺序、遇到问题后该如何寻找解决办法等。在学生的学习过程中形成自主学习的习惯，培养了学生的自主学习能力。

在职业能力的培养过程中，笔者基本遵循“认知—实践—经验—反思—能力”的形成规律。例如：学生知识综合应用能力的培养。在学习绘制装饰施工图时，教师可先布置学习任务、传授相关知识点、规范要求、绘图步骤等专业知识和工作步骤知识，而后让学生实际操作。学生在完成像整套装饰施工图绘制这样综合性强的任务的过程中，就必须注意对新知识、技能和前面所学的该学科及其他学科的专业知识、规范知识、工作过程知识等的运用，从而达到对知识的理解、内化的效果，形成最初的经验。在进阶任务的完成中，学生可以利用最初的经验来分析与思考新任务，优化绘图方法，主动地学习未知点所涉及的新知识、技能点等，如绘制地面铺装图的开线点，这个知识点在前面知识的学习中可能较少提及，这时学生就必须通过自学或主动请教他人的方法，去了解开线点的作用、尺寸、规范要求等，而后思考用什么方法、步骤绘制，最后有计划地、分步骤地完成进阶任务，从而形成更新的发展性的经验。由此周而复始，学生的知识综合应用能力得到培养。

3.2 关注学生职业素养的形成性培养

素养的形成绝非一朝一夕的事情，它应该遵循“认知—感受—实践—体验—内化—素养”的规律。作为具有完整职业能力的职业人，除了具备必须的职业能力之外，还应具有符合岗位工作要求的职业素养。认真、勤奋的工作态度、思考习惯、保密意识、规范意识、按时完成工作习惯等职业素养是计算机绘制建筑装饰施工图岗位工作较为“特质”的职业素养。如何在教学过程中开展这些职业素养的形成性培养呢？笔者认为，应以学习任务为载体、以工作过程引领实践，贯穿于整个课程教学，让学生在学习过程中慢慢感受，逐步地形成良好的职业素养。

以“规范意识”的形成性培养为例来看看如何在课堂实践中养成？“制图规范知识”与“制图规范意识”是两个层面上的内容，前者是认知层面的，后者则是精神、意识层面的内容。前面提到教师要把制图规范知识内容融入到学习内容里，告诉学生按规范作图的重要性，同时，教师还要有在教学环节中设计将其提高到学生意识方面的提升的意识。在学生绘制完成学习任务后，设置“自查”及“组间互查”环节，让学生对照制图规范的要求查错，而后修改。学生在绘制建筑平面图时，常常会把阳台轮廓线绘制成粗实线（即墙体），教师可将其生成简单的三维小模型，让学生看到“用墙封闭的阳台还有阳台的意义吗？”，直观地让他们感受到不规范作图的严重后果。久而久之，学生的“规范意识”就慢慢地形成了。

又如“思考习惯”的形成性培养。每次布置任务后，教师先不要讲解和演示，而是采用问题引领、讨论法等教学方法让学生先自由讨论、参与探索，启发学生思考问题的解决办法、方法运用等，充分发挥学生的潜能。然后才进行新课的讲授和演示。这样，既开拓了学生的思维，又提高了学生学习的积极主动性，还让学生感受到了思考的乐趣，逐步养成“思考习惯”。

在计算机绘制建筑装饰施工图实际工作中“按时完成工作习惯”直接关系到设计费的高低、工期的如期进行等重要问题，因此，在教学实践中教师应更多地关注“按时完成工作习惯”的形成性培养。在布置每个学习任务时，均提出具体的交图时间或分步交图时间节点。如项目三中任务一绘制样板文件和任务二绘制建筑平面图（通常安排在同一次课（4课时）中学习），要求学生分步骤提交图纸——第二节课前必须提交样板文件、第四节课前提交建筑平面图，严格按照时间节点收图，迟交扣分。让学生在学习过程中逐步形成“按时完成工作习惯”。

4 课程改革的效果

为客观检验课改的教学效果，除了常规的课堂、课程等校内考核评价外，还利用顶岗实习的平台，在广州市第二装饰公司、广州励创装饰工程有限公司、广州普利策装饰有限公司、广州隽石装饰公司、广州和基建筑咨询有限公司、广州市华业鸿图装饰有限公司、建耀装饰7家公司，开展对课改实施前后的12级的20名学生和13级的23名学生就学生的职业能力、职业素养方面进行量化评价，结果显示（如表2）。

从（表3）显示的结果可以明显看出13级学生较12级学生在顶岗实习期间就适应工作的速度、绘图质量、速度、自主学习能力、认真、勤奋的工作态度、保密意识、按时交图意识、进步的速度等方面的职业能力和职业素养都有一定程度的提升。在走访企业与相关人员交流中也感受到课改后的学生明显更受同事们的欢迎，职业认同感、社会认同度都有了较大程度的提高。由此证明，课改后的紧密联系实际工作的教学内容，注重培养学生的职业能力、关注学生职业素养的形成性培养的CAD课程，有效地提高了教学效果，是符合目前中职生的基础现状的。在今后的CAD课程教学实践中，笔者还将不断地探索与实践，进一步完善CAD课程的教学，与时俱进，以求达到更好的教学效果。

参考文献

[1] 许亚琼.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职业技术教育，2009（19）：48-51.

[2] 刘华利.核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究[J].继续教育研究，2011（4）：91-93.