融“情感教育”于物理教学之中——浅谈“情感教育”对物理教学的促进作用

李庆国

（江苏省扬州市新华中学，江苏 扬州 225009）

物理是学生认为最难学习的课程之一.学生之所以怕学物理，除智力因素之外，其物理量多、公式应用条件灵活、思路分析复杂等因素，给学生的物理学习带来较多的问题和困难.根据笔者经验，若能把“情感教育”融入到物理教学中，物理的教和学也就变得容易多了.下面从几个方面来谈谈笔者的做法，当然这只是一家之言，权作抛砖引玉之用.

1 培养学生对物理学科的情感和勇于探索的精神

在物理教学中，要让学生知道，历史上每一次技术革命和社会的进步都与物理学的重大发现和物理知识的应用分不开.第一次工业革命，蒸汽机的发明使人类进入了蒸汽时代，这是以17－18世纪牛顿力学的建立和热力学的发展为基础的；第二次工业革命，人类进入了电气时代，社会的发展又向前跨越了一大步，是从19世纪法拉第发现电磁感应定律和麦克斯韦创立电磁理论开始的，这些理论推动了电机、电器、电信设备的发明和制造，在此基础上人类才进入了电气时代；现在人类社会进入了信息时代，是以20世纪以来相对论、量子论的创立和发展为基础的，相对论和量子论的发展极大地拓宽了人类认识物质基本结构和基本性质的视野，促进人们大力开发新材料、新能源和微电子技术.未来的世界是什么样的？只有学好物理，才能灵活运用物理知识改变生活、改变世界，为人类造福.通过讲述这些富有情感的内容，可以极大地感染学生，激发学生学习物理的兴趣.

物理对社会进步虽然作用巨大，但要学好物理毕竟不容易，一定要向学生适时渗透不怕吃苦、勇于探索的精神.通过物理学家的故事，引导学生不能因为一两次物理考试没考好，就对自己的物理学习失去信心.例如，开普勒花了20多年的时间观察行星运动，才总结出了“行星运动三定律”；法拉弟经过10年不懈的努力才发现了电磁感应现象；居里夫妇为提炼放射性元素镭而甘受放射性的损害，他们的女儿、女婿也因从事这项工作而英年早逝……教育学生要学好物理一定要有吃苦耐劳、一丝不苟、科学严谨的精神，绝不能有一蹴而就的想法.

2 建立物理和生活的联系，使学生产生情感共鸣

有一次年级举行拔河比赛，在比赛前的物理课上，笔者对所教的两个班从物理方面进行了指导，例如重心的高低、双脚的站位、身体的倾斜度等.比赛时又进行了现场指导，结果这两个班分别获得第一名和第二名.两个班学生非常高兴，真正体会到了“学有所用”，体会到了知识的力量.同时，也明显感到他们看笔者的眼神都不一样了，多了一些佩服和尊敬.

自从刘谦在春晚上表演过魔术，许多电视台就开设了不少与魔术有关的电视节目，许多学生也对魔术感兴趣.笔者就有意识上网搜集一些不很复杂且和物理有关的魔术，又买了一些魔术道具.在物理课上学到与此相关的物理知识时，就把魔术道具拿出来演示.例如，笔者在网上买了刘谦表演的“意念螺母”的道具（只要几元钱），在讲到传感器时，表演了此魔术，学生非常惊讶.进一步揭示了此魔术的原理：螺母内部有一个干簧管、小电机、钮扣电池，表演者的手指上贴有一块很簿的磁铁，当手指靠近螺母时，干簧管接通电路，电机带动螺母转动.当手指远离螺母时，螺母停止转动.学生听后发出了“喔，原来是这样！”的声音，在这样的感叹声中，不仅包含了对魔术揭秘的快感，也包含了学生对物理知识更深的理解.这一“揭秘”过程拉近了学生和物理的距离，使学生体验到了物理学的魅力.

生活中的物理现象学生看得见摸得到，学生比较熟悉，因而感到亲切，在物理教学中应用生活现象建立物理概念，形成物理规律，再回归到生活中去，不仅可以使我们的教学变得生动鲜活，避免了物理知识的抽象化、空洞化，而且可以使学生深刻体会到生活中充满着物理知识，生活中蕴含着物理规律，物理知识与社会生活是紧密相连的.

3 传递自身对物理的热爱，使学生“耳濡目染”

物理教师对自己的工作是热情还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感.由于教师在教学中起主导作用，因此教师的情感对学生具有强烈的感染作用.然而在当前的物理课堂教学中，为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，从而造成课堂气氛压抑、沉闷，学生听课容易分心、走神，不愿意回答老师提出的问题，对教师布置的任务则敷衍马虎，久而久之则形成对物理学科的消极情感.

笔者习惯在上课前20min重新熟识讲义，使自己的情绪始终处于饱满振奋状态.只有这样，才能更有效地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，课堂气氛也就随之充满生机和活力，达到提高学生学习效率的目的.正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”.

4 建立亲和的师生情感，使学生“爱屋及乌”

教学是师生的双边活动，师生间存在着知识信息交流和情感信息交流，两种交流相互影响，当知识交流和情感交流都畅通时总流量最大.良好的师生情感有助于视察学生心理世界，有助于取得真实的心理信息.因此笔者热爱亲近学生，更热爱、亲近学习上落后的学生.理解、尊重、信任他们，关心他们的学习和生活，尽力及时解决他们各方面存在的困难，使他们体会到教师对他们真诚的爱.从而形成一种融洽、和谐的亦师亦友的关系.因此，他们有什么心理话，遇到什么困难都喜欢跟笔者谈，也喜欢上笔者的课，并积极配合好教学，学习的积极性大大提高，物理成绩进步较快.

教师的情绪极易感染学生，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生.学生思维活跃，师生配合默契，这样才有利于知识信息的传递.物理课应该是“微笑的课堂”，笔者始终用真诚的微笑面对学生.一个和蔼可亲、语言幽默、感情丰富的物理教师通过自己的教学活动将物理的魅力展现给学生，学生从喜欢物理教师开始，到喜欢上物理课，最终喜欢物理这门学科，使学生的良好情绪逐渐上升为学物理、爱物理的情感.正如古人所说：“亲其师而信其道”.历史上有不少名人，就是因为信任和尊重某位教师，而这位教师的一句话或某一件事，决定了他终生为之奋斗的事业，并作出杰出的贡献.

5 让学生有积极的成功的情感体验

心理学研究认为，人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要.所以要想方设法让学生获得成就感.为了让学生有成就感，在教学中笔者对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分层施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件争取让每个学生都能体验到学习上的成就感.比如说课堂提问，让能力强的学生回答一些较难的问题，而让能力弱的学生回答一些容易的问题，尽量让每个学生都有展示的机会.

学生作业情况是教学效果的一种反映.笔者经常在批改作业时加上一些简短而有鼓励性的语言来进行评价.如“好”、“很好”、“不错”、“有进步”、“计算能力有提高”等；又如做对的地方打勾，而做错的地方不打叉，单位错了画个圈，答错了打个问号等；对作业做得比较好的学生，则在课堂上进行表扬等等，这些措施都是对学生极大的鼓励.

物理课上该让学生自己动手做的实验一定要让学生自己动手.现在有很多物理教师为了方便，实验基本不做，变成教师讲实验，学生听实验.笔者认为这是不对的，“听实验”与“做实验”的效果截然不同.教师这一次讲了，过了一段时间学生又忘记了，还要再讲.有时教师还抱怨学生太差，脑子笨，殊不知问题恰恰出在教师身上.如果让学生亲自动手实际操作，从而发现了与书本上讲过的类似的现象或得到了某个结论，那该是何等的兴奋.只有理论和实践相结合，对知识的理解才是深刻的.

在物理教学过程中要充分发挥物理教学中的情感因素，让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受.教师要有机地运用情感的作用，有意识地进行情感交流；教师要不断地提高自身素养，营造良好的教学情感氛围；教师要增加情感投入，让学生在学习知识、获取信息的过程中产生积极的情感体验；教师要让学生在被尊重、理解、信任、关爱以及平等民主的环境中去学习.