物理教材引导学生科学阅读的策略分析——以《科学探索者》为例

袁海泉 王 磊

（苏州大学物理与光电·能源学部，江苏 苏州 215006）

学生是教材的使用者，如何使教材更有力的发挥对学生的学习导向作用是教材编者必须研究的问题.教材对学生阅读的引导作用，可以通过不同的方法和途径来实现.由美国培生教育集团出版，在美国及其他20多个发达国家广为选作教材的《科学探索者》丛书，每一节的开始部分都设置了“阅读指南”和“阅读提示”，不定期设置“阅读DIY”栏目，为教材对学生阅读导向功能的发挥提供了范本.本文就《科学探索者》中与物理相关的分册：《运动，力与能量》、《声与光》、《电与磁》，分析该教材在引导学生科学阅读方面的策略，以供我国物理教材的编写作参考.

1 拓展阅读对象

阅读是读者与阅读对象之间的互动过程，读者试图理解阅读对象，阅读对象的形式和内容又进一步激发阅读者的阅读活动.对中学生而言，更宽范围的阅读对其科学素养的提高具有重要作用.《科学探索者》注重引导学生拓展阅读对象，主要途径有以下几点.

1.1 从文本到图表的拓展

文本和图表是科技文献的主要呈现方式，两者的相互补充可以深化我们对科技信息的理解.《科学探索者》注重引导对教材文本的阅读，另一方面注重引导学生阅读图表.例如文本阅读方面，在《电与磁》分册中，第78页的阅读提示，要求“先看插图和标题，通过阅读，理解磁力、电流跟运动有什么关系”.图表方面，教材中不仅展示了大量与文本相关的实物图、示意图，还出现了概念图、思维图、流程图和循环图等，从而深化对文本内容的理解，拓展了阅读对象.

1.2 从正文到附录的拓展

当代教材，正文内容所占比例不断减少，各种附加栏目或附录越来越多，如何充分利用这些正文之外的附加内容值得深入研究.从学生阅读的角度，引导学生从正文拓展到附设栏目是非常必要的.《科学探索者》用“阅读指南”、“阅读提示”对正文阅读的重点内容进行把握，并给予阅读方法的指导，同时也非常关注对附设栏目的阅读指导.《科学探索者》的附设栏目非常丰富，设置目的各不相同，如引导阅读、指导总结、检查进度、动手实践、探索发现、增进技能、学会推理、补充数学知识等目的性活动均已纳入附设栏目.此外，每册教材的最后均附上了物理学习必备技能的参考资料，如“像科学家一样思考，动手测量，科学研究，理性思维，信息处理，绘制图表”等，这些内容都是学生的阅读对象，大大丰富了阅读内容.

1.3 从课内到课外的拓展

进行广泛的课外阅读，自觉地获取、辨别各种科技信息，进而培养学生自主学习的能力是物理教学的目标之一.教材也需引导学生进行课外阅读，《科学探索者》就比较注重这一点.《科学探索者》有不定期的栏目“链接”和“阅读DIY”，链接的目的就是从课内引向课外，从物理走向社会，例如电磁波教学中就链接了无线电广播的发展，电动机教学时，让学生观察缝纫机、原始冰箱等其他原先没有电动机时就在使用的家用设备等；“阅读DIY”栏目，不仅要求学生阅读课外书籍，还要求课后有思考，能写出符合相关要求的材料，例如“在当地或学校图书馆查找关于马可尼的资料，设想你是他的助手，然后以这个身份给你的朋友写封信介绍你的新工作.”除此之外，《科学探索者》还在每章复习部分留下了相关网址，供学生课后进行网上阅读，获取网络信息.

相比之下，国内物理教材提供给学生的阅读内容还只包括一些基本的物理概念、定义等文本叙述，在此基础上加注一些猜想假设、名人名言、图示图像等，附录罗列物理学名词及其中英文对照.如果对应 “名人名言”补充更多关于科学家的事迹，不仅丰富了阅读内容，也能够激发学生的学习兴趣；在与课外拓展相关的“科学漫步”、“信息库”部分对科学发展的历史作更充实完善的介绍，突出物理学史的重要性；课后习题突破书面计算，更多的结合实践活动、课题研究等，将物理知识与生活实际相结合；需要课外拓展阅读的部分，特别地注释相应的网址，为学生课后阅读提供平台；章节结束部分呈现出总结指导性的论述，帮助学生进行知识的建构.

2 突出阅读重点

科技文献中含有大量信息，有的是重要信息，有的是一般信息，阅读过程中抓住了重要信息，就可以快速理解文献内容，加深理解程度.《科学探索者》侧重在图文编辑和阅读指导两个环节突出阅读重点.

在图文编辑方面，依据注意的选择性规律，增加重点内容的刺激强度，有利于学生对关键部分形成有意注意，从而有选择地对所阅读的内容进行分析与加工.如在实物图的编辑中，为了吸引学生的注意力，注重突出重点部位与背景的对比度，在实物图上加箭头、附说明，或将原理图与实物图并列起来，方便比较.而在正文编辑中，也用粗体字、彩色字体来突出重要信息；正文的语言表述用通俗易懂的文字描述了深刻的物理原理，如关于“能量与物质”的议题中，用“相对论”对“能量守恒定律”做了一个小修正，加深学生对能量的理解，又不过于深入，避免学生产生遥不可及的感觉；此外，除了在全书目录中列出章节名称外，在正文部分每章的开始页也根据本章的主要内容列出了各节的名称，以便学生抓住本章重点，形成概括性认识.

在阅读指导方面，以“阅读提示”和“阅读指南”的方式，引导学生抓住重点信息.具体做法有如下几点：阅读文本时先阅读标题，以标题形成提纲或问题，阅读过后在回顾内容或解答问题；以粗体字术语列出提纲，阅读后充实，或用自己的语言去定义、描述粗体字，将阅读过程围绕粗体字等关键信息展开；泛读时列出不熟悉的词语或新出现的术语，精读时再予以说明，加以定义，逐渐把阅读的注意力吸引到新知识上.

纵观国内物理教材，为了突出阅读重点，在叙述定义的时候往往只是着重以黑色粗体字突出个别物理名词，要想理解具体内容还需精读.如果使用更多不同颜色的字体来表述一些重点概念、规律，以整句而非单个词语的方式突出阅读内容的重点，更能吸引学生的注意力.许多知识点之间的联系，甚至可以用框图的形式表示，框图背景颜色与字体形成反差，加深学生对重点知识的印象.学生先自行定义，阅读后再做修正也是我们需要学习的，国内教材中用于引入新课的物理问题常常比较单调，联系也不特别密切.如果以学生前概念引入，倒不失为一种好方法.部分高中教材每章结束可适当附上复习总结，流程图式的提纲，以及重点概念、规律的罗列等，初中教材配合知识点的呈现，可以更进相应的练习让学生边读边练.

3 激活阅读活动

阅读的目的在于理解，积极地思维参与是必不可少的，因而要增加学生对阅读对象的理解程度，激活学生的阅读活动是非常重要的方式之一.《科学探索者》在激活学生的阅读活动方面有不少好的做法.

3.1 带着问题阅读

首先形成问题，然后通过阅读去回答问题是激活阅读活动、深化阅读理解的有效方法，《科学探索者》非常注重引导学生在进行完整阅读前形成问题.“阅读指南”中针对文本阅读的重点与难点，提出引导阅读的几个问题，如“磁生电”一节的开始就提出了3个问题：产生感应电流的原因是什么？发电机与电动机有什么不同？目前用来发电的主要能源是什么？“阅读提示”中也要求学生把标题转化成问题，浏览插图提出存在的问题等.

3.2 联系已有经验阅读

认知心理学把学习过程理解为在原有知识经验基础上的知识建构.阅读过程作为一种学习活动，如果能有效地联系已有经验，必将增强阅读者的积极性和主动性，从而激活阅读活动.《科学探索者》在联系已有经验进行阅读活动方面，也对学生做了不少有益指导，例如，在学习“能量”这一主题时，“阅读提示”为“在学习本节之前，列举几个你熟悉的能的例子”，随着学习的深入又不断增加例子；在“能量的性质”一节的“阅读提示”中，要求“在学习本节之前，用你自己的话给‘热’下个定义.在学完本节之后，把不对的地方改过来.”其意图在于先展示然后修正学生关于“热”的前概念.

3.3 阅读与表述相结合

表述，尤其是用自己的语言表述是深化理解的重要方法，因此，阅读与表述相结合可以激活阅读活动，充分调动阅读者的思维参与，从而提高阅读效果.《科学探索者》在这方面也做了不少尝试.常用的方法是，在“阅读提示”中要求学生用自己的话给某些概念下定义；用自己的语言描述物理规律（如牛顿第二定律、功能原理等）；用物理规律去解释某些日常生活现象；甚至要求阅读时画出流程图（如怎样听到声音）；用列表的方式比较不同的物理量、物理现象.在“阅读DIY”中，要求更广泛的阅读和更完善的表述，如编写关于极光的神话故事，描述富兰克林相关事件或生活片段，拟写介绍新潮电控设备的广告标语等.

国内物理教学过程中对于教材的使用率相对较低，它们仅仅作为教师教学的辅助工具，并没有特别关注学生对于教材的科学阅读和有效利用.要是学生能够自主地、科学地阅读教材，就要激活学生的阅读活动.例如，增加设问，通过思考问题引入新课，以前概念激发学生阅读的积极性；过程中通过“阅读提示”等小标签提醒学生关注重点，帮助学生理解难点；章节结束通过“阅读指导”等栏目检查学生的阅读效率和学习进度，及时作出有效反馈；教材的旁栏部分适当增设像编写小故事、拟写新潮标语这样与文科相联系的小任务，不仅提升学生的语言表述能力，也有助于他们形成自己对物理知识的理解方式.

4 教会阅读方法

科学文献的阅读有别于语言训练和艺术欣赏中的阅读，科学文献阅读的目的在于理解科学知识，提高科学思维水平.因此，阅读方法的指导也是自然科学课程的重要内容.《科学探索者》的编写就非常注重阅读方法的指导.

《科学探索者》每一节（section）都有一个“阅读提示”栏目，借此对学生的阅读方法进行指导.纵观“阅读提示”的内容可以看出，《科学探索者》要求学生掌握如下几种阅读方法：（1）问题式阅读.先形成问题，阅读后再回答问题的阅读方法.例如，“在阅读前，用‘怎样’‘为什么’或‘是什么’等提问方式改写标题.阅读时，找出这些问题的答案.”“阅读指南”栏目，都是以问题的形式指导学生阅读中应该关注的主要内容，例如“什么原因使得交变电流适合能量的远距离传送？”（2）提纲式阅读.以标题、粗体字作为提纲，阅读时加以补充.例如“在你阅读之前，先看看粗体字术语，记下它们，中间留出间距以作笔记.”（3）列表对比式阅读.通过列表，对比阅读内容中的不同部分，深化对阅读内容的理解.例如，“在阅读过程中，列一个表格比较串联电路和并联电路.”（4）拓展式阅读.将物理知识的呈现与科学发展的历史、科学探索的事迹结合起来培养学生广泛阅读的习惯.如“直流与交流的争论”部分列出电力发展的历史；还有诸如电子计算机的发展史、留声机的发展史等；发明家爱迪生的故事在电学部分也做了详细介绍.（5）自我描述式阅读.阅读过程中用自己的语言去定义概念，阐述规律，加深对阅读内容的理解.例如，“在学习本节内容时，用你自己的话来定义那些粗体字术语”，“在学习本节内容时，用你自己的话来描述力、质量和加速度之间的关系”.

学生是学习的主体，国内物理教材在学生阅读主动性方面关注较少，对于学生如何科学阅读教材，采用精读还是泛读的方法，全在教师的指导之下.拟写内容提纲，总结归纳等工作往往也是教师做完直接灌输给学生.如果将这些任务放到教材上，明确交由学生自主解决，将发挥其对学生阅读方法的指导作用.在此过程中，可以增加一些做法提示，例如，要求学生在一些重要字句上做上着重号；通过典型示例，教会学生在理解相关知识点的同时，试着列出图表进行对比学习；如果发现新的问题或有新的想法，试着用自己的话描述这个问题，并根据自己的理解试着做出解答，课程学过之后再验证答案是否正确等.

《科学探索者》通过“阅读提示”、“阅读指南”和“阅读DIY”等栏目的设置，拓展了学生的阅读对象，突出了阅读内容的重点，激活阅读活动，给予学生阅读方法的指导，以归纳、总结等方式引导学生思维，进行一般学习方法与策略的指导，这是我国物理教材中不多见的，应加以借鉴.

1 胡跃明等译.科学探索者——运动、力与能量［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.

2 王耀村等译.科学探索者——电与磁［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.

3 刘明等译.科学探索者——声与光［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

4 张必隐著.阅读心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.