高职院校学生学业考核方法创新研究

丁小燕

（无锡商业职业技术学院教务处，江苏 无锡214153）

高职院校学生学业考核方法创新研究

丁小燕

（无锡商业职业技术学院教务处，江苏 无锡214153）

高职院校对学生的学业考核存在偏离学业、以笔试为主、主体单一、多为结果考核等问题，不符合培养学生职业能力的教学要求。创新高职学生学业考核方法需要遵循以职业能力生成为导向、以过程考核为核心、以多元互动为手段等原则，实施以成效为导向、内容全面、主体多元的学业考核方法，从而发挥学业考核应有的功能。

高职院校；学业考核；以成效为导向；内容全面；主体多元

学业考核是检验学生学习成果的主要方式，也是考查高职院校办学质量的重要环节，对教师的教学和学生的学习具有指挥棒作用。目前对高职学生学业的考核，传统的“一张试卷定成绩”的方法已不能适应高职院校提高人才培养质量的现实需要，迫切需要对高职学生学业考核体系进行探索和研究，转变观念、创新方法，使高职学生学业考核能更好地促进教学改革。

一、高职院校学生学业考核存在的问题

（一）学业考核偏离学业，功能得不到很好发挥

学业考核的最重要功能是评价学生所获得的学习成效，考核结果可鉴定学生是否达到培养目标与要求，也有利于教师发现存在的问题，及时改进教学方法，促进学生的学习，同时也是衡量教和学水平的一种重要手段。然而部分教师将学业考核当作管理学生的一种利器，用“挂科”吓唬学生；一些学生平时学习不够积极主动，在课程考试前突击背诵记忆；学校对学生的奖励也以考试分数的高低来评判，导致学生只为分数而考试。学业考核偏离了促进学业进步的功能，使学校教学偏离了正确的方向。

（二）学业考核多以课堂考试为主，考核方式相对单一

受传统考试方法的影响，一些高职院校学生的学业考核主要以考试为主，考试又以笔试为主要形式，内容以理论为主，考查的是学生的共性，而未能根据不同课程的目标和特点进行考核，很难真正考查出学生的个性能力，考查不出创新精神、实际操作能力等，不利于全面考核学生学业，也无法达到教学检查、评价和督促的要求［1］。

（三）学业考核的主体单一，成绩评定粗略化

高职学生接受的是技术技能教育，要经常到企业见习和实习，对于学生的学业考核应该是多元主体的考核，考核主体既要有教师，也要有所在见习实习企业的师傅，而且学生本人也是不可或缺的主体，只有这样对学生的学业考核才是全面的、定性与定量结合的、结果相对客观和学生乐于接受的。但是，目前对于学生的学业考核基本上是老师考学生，学生只是被动地接受考核，容易让学生觉得考核是老师的事，考核结果对自己无所谓。这种考核成绩评定老师说了算，老师赋予学生成绩时主观、片面、粗略，随意性大，弱化了学业考核的作用。

由于方方面面的原因造成学业考核只追求分数，而且学业考核多为终结性考核，缺少关注学习过程的考核，即使是平时出勤、作业完成情况等考查记入期末成绩，由于平时成绩占比较小，不能很好地反映学生的学习态度、学习过程等。以期末考试成绩为主的终结性考核，主要凭借试卷评价学生对知识的掌握程度，而不能考核学生对知识掌握过程的所思所想、情感体验以及价值观形成等，考核结果不能很好地引导老师改进教学方法和帮助学生改进学习方法。

二、高职生学业考核创新的原则

针对以上问题，结合高职教育培养高素质技术技能人才培养目标要求，笔者认为应遵循科学合理的学业考核体系改革原则。

（一）以职业能力生成为导向的考核原则

2014年国务院常务会议、全国职业教育工作会议部署加快发展现代职业教育，提出促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步明确职业教育技术技能人才的培养目标。无论是“一技之长”还是“凭能力”，再者“技术技能”，对于高职人才培养来说基本是一个意思，就是要培养学生的职业能力，因此，高职学生学业考核的首要原则就是以职业能力生成为导向的原则。

（二）以过程考核为核心的原则

学业考核是检测学生学习质量的一种重要手段。现在的问题是考核或考试成为了学生的负担，学生非常厌倦“上课记笔记、下课背笔记、考试默笔记”的做法。这样的考核，明显不适合以培养高技能人才为使命的高职院校。所以，学业考核体系创新要坚持过程考核，将学生学习过程中表现出来的学习态度、学习的方法、养成的习惯以及情感体验等作为考核重要的内容，而不是单纯地考核学生的知识掌握程度。所以学业考核应成为促进学生职业能力发展的有效手段。

（三）以多元互动为手段的原则

随着时代的进步，信息技术的快速发展，人与人之间的互动形式愈发多样化，网络课程、微博、QQ空间等都可成为教学的辅助手段，学业考核的手段应该从单一性转变为多元性。学业考核有效的方法就是个性化的互动式考核，这既可以让教师真正了解学生知识技能的掌握程度，也可以帮助教师有针对性地进行教学辅导和改进教学方法。学业考核要重视学生的多元化需求和个体差异性，根据课程的固有特点，采取形式多样、针对性强的方法，增加互动环节，拉近师生之间的距离，这样做才有利于培养学生的学习习惯，提高学习能力以及其他综合素质。

三、创新高职学生学业考核的方法

作为教学管理部门要贯彻实施以上三原则，创新高职学生学业考核的方法，努力改变重结果轻过程、重共性轻差异的考核方式，实现考核内容的全面化，方法手段的多样化，激发学生的学习潜能，实现高职学生学业考核目标。

很少交流。早期还曾互相探索新奇话题，结婚生子后，日常生活很快被工作、孩子、琐碎家庭事务代替。她是沉默寡言的女子，性格也不活泼，但他知道她心意细密，绝非面目沉闷，只是无从获得通道进入她的内心。她即使生下两个孩子，个性依旧如大海深沉难测。

（一）建立成效导向的学业考核方法

职业教育的重要特征就是学生职业能力的培养，职业能力的发展不是凭空而来的，要靠一门一门课程的学习和训练积累而成。每门课程的学习成效好，综合起来就可以代表着职业能力培养目标的达成。所以，在改革高职学生学业考核方法时应紧紧围绕学生的学习成效展开。成效导向（Outcome Based Education，缩写为OBE）的课程设计，就是要建立“教—学—考评”的良性循环，是以提高教学质量为目标，驱动教学设计趋向科学化与合理化的质量保障体系，是教师精致化地改进教学的有效方式。首先，要以学习成效为导向理清教学目标。特别是以职业能力培养为重任的专业课要以教学成效为导向，构建学生职业能力发展的教学目标。通过教学目标的设定来对后续的教学活动设计和学业考核做出正确的指引。其次，以学习成效为指南设计教学过程。专业的教学设计结合项目课程的实施，以学业考核为指南设计教学环节和教学活动。最后，以学习成效为标准做好学业考核。通过成效导向质量保障体系的实施，保证专业教学质量的提高。

（二）构建内容全面的学业考核方法

建立内容全面的学业考核方法就是考核内容要覆盖课程教学的全过程，做到形成性考核和总结性考核相结合。所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。［2］形成性考核的方法多种多样，有平时作业、课堂讨论、小组研究、网上讨论等，通过形成性考核，可以有效监控教学过程管理，检查与督促学生更好地完成学习任务，有效地将第一课堂的教学延伸到第二课堂和第三课堂；可以改善教与学的关系，促使师生共同努力，达到学生职业能力提高的要求；更可以帮助教师全面了解掌握学习者的学习过程和学习效果，从而加强对学生学习的有效指导。总结性考核与形成性考核不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断［3］。一般来说，总结性评价“指向更一般的等级评定”，主要是做出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定是否合格，为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据［4］。

（三）实施主体多元的学业考核方法

建立多元主体参与的学业质量考核评价方法体系，教师固然是学生学业考核的设计者、实施者，但是在学业考核的实施过程中，教师面对几十甚至上百名学生显得身单力薄，不可能对学生的学习过程进行相对完整的监控和考核，因此，实施多元主体的学业考核方法不仅必要而且具有激励的作用。多元主体在评价时主要以学生的学习成效为标准，对于学习成效的评价既要包含知识、能力、素质目标、学习结果的考核，又要包括对学习过程的考核；既要有他评又要有自评，以此增强学生参与教学活动的积极性，提高学习的成效性。特别是平时的形成性考核非常需要学生充当考核主体。多元主体考核的方法有学习表现考核、平时作业考核、阶段性测验考核、课程大作业考核、实践性作业考核，学生的自评、学习小组的考核［5］，对学生学业的考核既全面，又增强了学生考核的实践性和现场感，对学生人际交往、情感体验等情商的培养很有作用。如果说考核要尽量做到更全面与更客观，多元主体考核恰恰有利于克服考核的主观性、片面性、随意性，提高评价的有效性和可信度，也能帮助增强考核结果的准确性。

总之，做好高职学生学业考核工作，构建内容全面、实施主体多元的学业考核方法，促进学业考核功能更有效地实现，既是高职院校教学质量建设的需要，也是课程改革和建设的需要，更是教师的教与学生的学适应高职教学培养目标的必然要求，更能够促进学业考核的艺术性，让学生有更多的成功体验，充分调动学生学习积极性、主动性，激发强烈的求知欲，形成轻松活泼的学习氛围［6］。因此，高职院校要摆脱传统考核模式的束缚，针对高职教育的特点，改革和创新考试方式，使学业考核这一教学活动催生出高职教育教学质量评价的新特色。

［1］武克华，李仁山.高职教育考试考核方式改革探讨［J］.北京市经济管理干部学院学报，2012（1）：65-66.

［2］李萍.开放教育形成性考核的设计与质量监控［J］.江汉大学学报，2004（1）：65-67.

［3］尤正梅.高校教师面对学生评教的态度及其原因［J］.扬州教育学院学报，2006（4）：51-54.

［4］谭凤.后现代课程观视角下的高校双语课程研究［D］.济南：山东大学，2009：45.

［5］齐素祯.高职教育课程考试体系改革探索与实践［J］.中国职业技术教育，2014（11）：51-55.

［6］何建军.高职“互动式”化学教学学生学业评价探索［J］.新课程研究，2013（4）：141-144.

（编辑：张雪梅）

A Study on the Innovation of Polytechnic Students’Academic Achievements Assessment

DING Xiao-yan
（Office of Studies Management，Wuxi Vocational Institute of Commerce，Wuxi 214153，China）

The present assessment system of students’academic achievement in polytechnics bears such problems as deviation from learning，writing domination，multi-polared subjects and result orientation，which is not in accordance to the training of professional skills.The innovation of polytechnic students’academic achievements assessment should be conducted in accordance to such principles as the professional skills orientation，process concentration，multi-polared interaction so as to set up an effect-oriented assessment system with complete contents and multi-polared subjects and make sufficient use of the assessment system.

polytechnic；academic achievement assessment；effect-orientedness；completeness in content；subjects multi-polarization

G 642.474

A

1671-4806（2015）05-0080-03

2015-07-08

教育部人文社会科学研究规划基金项目“高职院校内涵建设指标体系构建研究”（14YJA880084）

丁小燕（1978— ），女，江苏宜兴人，研究实习员，研究方向为教育管理。